信息化環境下巧用微課助力高中思想政治新授課

韋曉寧

[摘要]信息化教學是實施素質教育、提高課堂教學實效的有效途徑。微課作為一種新興的信息化教學輔助手段，被廣泛應用于基礎教育的各個領域。在高中思想政治新授課中巧用微課，既能充分凸顯學生的主體地位，讓學生樂學好學，又能有效地突破教學重點難點。巧用微課能使高中思想政治新授課煥發新的生機和活力。

[關鍵詞]信息化環境微課高中思想政治新授課

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210056

一、微課是一種行之有效的信息化教學輔助手段

隨著現代科學技術的發展、計算機網絡的普及，以計算機為核心的信息化教學已成為當前實施素質教育、提高課堂教學效率的一種有效途徑。所謂信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。微課是一種新興的信息化教學輔助手段，被廣泛應用于基礎教育的各個領域。

何為微課？胡鐵生先生認為，微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。微課常被稱為“碎片化”，因其只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，教學目標單一，它主要是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容。微課一般都具有以下特點。（1） 教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成內容，根據中小學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般5-8分鐘為宜，最少的1-2分鐘。相對于傳統的40分鐘一節課的教學課例來說，微課可以被稱為“課例片段”。 （2） 資源容量較小。微課視頻及配套輔助資源的總容量不宜過大，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀看，也可將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”。（3） 教學設計精致。教師會精心設計教學情境，精心挑選經典示范案例，以提高教學效能。（4） 教學內容較少。微課主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如重點、難點、疑點）或技能點的教學，抑或是反映課堂中某個教學環節、教學主題。微課主題突出，相對于傳統一節課要傳授的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（5） 制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。（6）以學習者自主學習為主。微課是供學習者自主學習的課程，是一對一的學習和輔導。微課的特點使得微課在助力高中思想政治新授課中具有實際的可操作性，微課在高中思想政治新授課中的應用和發展方興未艾。

二、信息化教學對新課改后的高中思想政治新授課提出了新的要求

新課改后高中思想政治課發生了重大的變化。新課程的核心理念是以學生發展為本，注重學科知識和生活現象的有機結合，因此教師在高中思想政治教育教學中必須要做到以下幾點。第一，要注重學生的發展，關注學生個性需要，即“尚自然，展個性”（蔡元培語）。第二，要培養學生政治素養。思想政治課的內容是對現實的政治生活、經濟生活、文化生活的提煉，很多現象就發生在學生身邊。教師可以借助現代化的教學媒體，將生活化的素材運用到教學中，創設利于學生學習的情境，使學生獲得生動、真實的生活感受和體驗。將平淡無奇的“文本”素材用生活化的形式呈現出來，更易于引起學生的興趣，激活學生的思維，加深學生對內容的理解，幫助學生正確看待紛繁復雜的生活現象，提高辨別是非的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三，要重視學生的主體地位，充分發揮學生的學習主動性、積極性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和學科知識的主動構建者。第四，要實現教學方式和教學手段的多樣化，充分激發學生的探究欲和發現欲，讓學生活起來、動起來，使學生主動探究知識的生成，探索知識的來龍去脈，體驗探究知識的樂趣，并在探究中形成新能力，使課堂教學形成一個師生之間、生生之間的信息互動和思維互動的互動網絡。教師要適應新課改的要求就必須實現思想政治學科的信息化教學，巧用微課助力高中思想政治新授課。

三、信息化環境下如何巧用微課助力高中思想政治新授課

新課改后，高中思想政治課的內容更貼近學生生活，但教學內容從原來的經濟學、哲學、政治學三大板塊變為經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學四大板塊。新教材中的政治生活、經濟生活、生活與哲學三大板塊的具體章節內容是對舊教材中經濟學、哲學、政治學的內容進行的調整。高中思想政治課程標準提出，新教材中每一框題的講解均為一課時，有些框題的內容涵蓋面廣，知識點多，重點難點學生較難掌握，如果簡單地用一課時來解決，會導致教師教無所得，學生學無所獲。此時如果教師能夠充分利用信息技術手段，巧用微課就能解決這一瓶頸問題。

巧用方案一：課前微課，激趣導入，為高中思想政治新授課突破教學重點難點做鋪墊并贏得更多的時間。高中思想政治課的某些框題內容較多，若一節課40分鐘面面俱到往往會造成教師什么都講，什么都沒講好，無法突出重難點，更無法突破重難點，甚至會走入滿堂灌、一言堂的歧途。學生被動接受知識，不利于學生學習能力的提高。如果教師能將一些導入性的內容或者是教材中具有延展性的非重點難點內容制作成微課，通過學生課前學習微課的方式，讓學生提前預熱，有利于學生帶著興趣和問題進入課堂，有利于為突破本課教學重點、難點、易混點贏得時間，也有利于學生通過充分的合作探究，深刻地理解、領悟和應用新授課中的重點難點、易混點。

如高中思想政治必修三文化生活第二單元第四課第一框《傳統文化的繼承》中的第一部分“傳統文化面面觀”的內容就可以通過課前微課“走進傳統文化繼承的變與不變”來交代清楚。微課的使用使知識點的呈現更為活潑生動，更符合學生的認知特點，更能激發學生學習和探究的興趣。這不僅能“承上”地展示出第三課《文化的多樣性》，也為本框題的重點、難點“傳統文化的特點”“對待傳統文化的態度”的突破埋下了伏筆，起到了承上啟下的作用，同時也為學生在課堂上深入探究重點、難點贏得了時間。

又如高中思想政治必修一經濟生活第三單元第八課第一框《國家財政》，首先筆者對本框題的知識點進行了整合，然后筆者錄制微課“近幾年我國財政收入、GDP以及2014年財政預算支出的項目”。課前微課讓學生了解了“財政的含義、財政收入與支出的內容和關系”。筆者在此處使用微課既能緊跟時政，讓學生生動地了解國家的經濟政策，又能為學生在課堂上思考和探究本課的重難點“影響財政的因素、財政的作用、財政政策”贏得時間，為學生進一步理解國家的經濟政策埋下伏筆。

巧用方案二：課后微課，鞏固新知，幫助不同層次學生掌握高中思想政治新授課中的重點、難點、易混點。在傳統的課堂中，班級人數眾多，但學生的能力參差不齊，學生對新授課中的重點、難點和易混點的理解、領悟、應用就必然出現差異。在一節新授課中，教師既要按時完成既定的教學任務，又要為課堂上每一位學生解惑，這幾乎是不可能做到的事。如果一些理解接受能力較差的學生在課堂上的困惑無法得到及時的解決，隨著時間的推移，他們的困惑越積越多，這種惡性循環會致使學生失去探究問題的樂趣，失去對高中政治課堂的興趣，甚至產生厭學情緒。如果教師將高中思想政治新授課中的重點、難點、易混點制作成微課，讓課堂上沒掌握好的學生利用課余時間觀看微課，這樣微課就能有效地幫助學生理解、領悟、應用相關知識。這在實際教學中可操作性強，同時滿足了不同層次學生的學習需求，有利于提高學生的學習質量，也有利于實現教學效果的群體效益。

如高中思想政治必修一經濟生活第一單元《生活與消費》第二課《多變的價格》第二框《價格變動的影響》，這一框題中的“價格變動對生活的影響” 是重點，“需求彈性”“需求曲線”“供給曲線”是難點。這些重難點知識學生較難在一節課時間內準確掌握，教師可以將重難點的知識內容、曲線繪制的過程、近3年的高考真題及解析過程制作成微課，讓學生利用課余時間觀看以便及時查缺補漏，讓學生準確掌握知識點。

又如高中思想政治必修四生活與哲學第三單元第九課第二框《用對立統一的觀點看問題》，這一框題中的的 “主要矛盾”與“矛盾的主要方面”是教學難點、易混點。教師可以將“主要矛盾”與“矛盾的主要方面”的區別、做題時常用的判斷方法、相關古詩詞的展示等制作成微課，讓學生利用課余時間及時回顧知識點，讓學生加深對這一知識的理解，幫助提高學生對此知識點的領悟能力和應用能力。

筆者在高中思想政治新授課的教學實踐中常常巧用微課，收到了不錯的效果。微課“課微不小”“步微不慢”（張一春教授語），微課內容短小，或作為知識的延展、課堂的導入，或作為重點、難點、易混點的講解，步調雖慢，卻利于學生更好地掌握知識、提高能力。微課“效微不薄”（張一春教授語），微課有積少成多、聚沙成塔的功效，學生通過不斷的微學習能積累知識。一線教師應巧用微課，發揮微課的實效性，促使高中思想政治新授課煥發新的生機和活力。

（責任編輯袁妮）