處理好《唐詩宋詞選讀》教學中的三大關系

繆雪芹

遵循《普通高中語文課程標準》中選修教材的教學要求，結合自己的教學實踐與體會，筆者認為蘇教版高中選修教材《唐詩宋詞選讀》教學，應當處理好以下幾對關系。

一、處理好預設與生成的關系

“預設”是教師課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先設計，依據是文本內容與教師對文本的解讀，以及全省統一使用的教學參考資料。預設具體表現為：在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，相當于我們常規意義上的教案；在課堂上，指的是按照教師課前的設計和安排有序地進行的師生活動；在結果上，指的是教師完成了教學方案規定的任務，學生獲得了預期性的發展，達到預設的學習目標。預設是教學的基本要求，要上好一堂課，充分的預設是必需的。

“生成”是新課程倡導下的一個重要教學理念，是教師和學生在課堂教學情境中通過師生、生生互動，產生超出教師教案設計的新問題、新情況，其中不乏有價值的知識與問題。它是不可預測的，往往會形成意想不到的課程資源。這些資源的出現和對其的適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。

《唐詩宋詞選讀》的教學預設，首先要依據“選修”的特點與教學時間，在研究教材文本的基礎上，進行“選擇”：選擇“講學”篇目、“訓練”篇目、“自讀”篇目。其次是根據學生的知識和能力實際，對教材合理調整和組合，形成合適的教學小單元由于我校是一所普通高中，學生學習基礎差，我們就按照學生的基礎與詩詞題材選學，分別形成寫景抒情、思鄉懷人、贈人送別、詠史懷古等小“專題”，先唐詩后宋詞進行教學；然后抓住李白杜甫、蘇軾、辛棄疾等名家組合詩人專題。其三按照理解、賞析、探究的過程設計學習目標、教學方案，并遵循“教學案”進行教學。

教學生成，首先是要關注和重視教學過程與學生自主訓練過程中，出現的疑問、產生的新的理解和看法，因為詩歌形象的抽象性和理解的多義性，必然意味著許多的不確定性和生成性，因而產生多元解讀。其次，有意引導學生探究詩詞中的意蘊、藝術技巧、情感思想，關注詩詞中的留白或深意。其三，選擇有意義有一定價值的問題或知識點，或組織探討，或尋找資料，或補充講解，以拓展學生視野，激活學生思維，增加學生積累，提高詩詞鑒賞能力。

在新課程理念下，課堂教學既需要預設，也需要生成。預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性預設是教學的基本要求，是一堂課的主體任務因為教學是一個有目標、有計劃的師生雙邊活動教師課前對教學任務有一個清晰、理性的思考與安排必將有利于學生對文本的深度解讀。但教學又并非是一個純粹的知識傳遞和接受的過程，而應是課程的再創造和生成開發的過程。但生成不是課堂的主體，應當有選擇，求適量適當。處理好預設與生成的關系，才能讓學生既打好基礎，又激活思維，收到良好的教學效果。

二、教師講與學生悟相結合

文學的閱讀審美是具有直覺感悟特征的。每一首唐詩宋詞乃作者性情突現、情感沖動之作。詩歌講究語言精練，注重內容的高度集中，也考慮整體的音韻美，這樣的組合最終構筑了詩歌濃縮的整體美感。如果我們欣賞時把注意力集中在個別字詞或技法上，反而會破壞詩歌本身的整體美。教師在進行詩歌教學時，不能像分析文言文那樣按照字詞句篇來指導學生學習，應該把一首詩歌當作一個整體看待，注重從整體上去“直覺感悟”。這正是對過去的詩歌閱讀教學的誤區的糾正。教育家葉圣陶老人關于“吟誦”的解說，便能具體闡述 “直覺感悟”的重要性。葉老精辟地指出朗讀（吟誦）所帶來的整體效應：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會。”“理智地了解”與“親切地體會”就是要朗讀者正確地傳達出對課文的感受和理解。這種直覺感悟會產生閱讀的高效率：“不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。”因此，在我們進行《唐詩宋詞選讀》教學時，要培養學生的直覺感悟能力，要留出空間讓學生去直覺感悟。

然而，我們在肯定學生感悟的同時，也并不否認教師“講”的必要性。首先，知情是相通的，有所知才能有所感，有所感才能更深刻地理解知識。學生在對詩歌整體感悟前，需要一定的知識積累和賞析技巧。學生知識技能越豐富，理解越深刻，情感也就越深厚。所以，要激起學生情感的體悟，教師課堂上講解一些詩詞的知識技巧也是必需的。其次，教師適時適度的講解能幫助學生對自己的感悟和理解作出補充、調整和修正，從而提高鑒賞水平。但要注意，詩詞鑒賞的“講”不能是絮絮叨叨的支離破碎的翻譯，也不能是高高在上的理性俯視和機械剖析。因為詩歌鑒賞的審美體驗是學生從對詩歌的整體性把握中獲得的，它靠的是學生和文本間的交流感應，而不是建立在理性認識活動的基礎上的，所以教師要精當地講述，巧妙地引導，輕舟柔槳導入詩情畫意，讓學生憑直覺從整體上去感悟，去理解，給學生留下空間去思考，去想象，去“登堂入室”。

總之，在教學實踐中，應當以學生的閱讀、體驗、感悟等活動為主體，充分發揮學生的主觀能動性，教師要找準時機，在學生知識不足時進行補充，思維阻塞時進行點撥，邏輯混亂時進行疏通，在學生討論而無法得到相對一致的觀點時站出來點評，從而使教師“講”和學生“悟”和諧統一。

三、自主探究和合作學習相結合

一般說來，收入《唐詩宋詞選讀》中的詩詞大多是唐宋時期的經典之作，其表達簡潔凝練，情感豐富深厚，正所謂“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，沒有探究之心則很難體察詩歌所蘊含的深層含義。在教學中，教師如果只按照本宣科的教學方法將知識灌輸給學生，沒有讓學生對問題進行自主探究，學生的思維能力也就得不到真正的鍛煉和提高，他們的理解也只能囫圇吞棗，結果是一知半解或只知其一，不知其二。 教師應把學生看作學習和發展的主體，呵護學生的好奇心，激發學生對古典詩歌學習的濃厚興趣和對古典詩歌強烈的探究欲望，引導學生創造性地學，讓學生始終處于探究、創造的環境中。《唐詩宋詞選讀》教材的問題設計也很關注對學生“自主探究”能力的訓練，如第57頁：“《浪淘沙令》（簾外雨潺潺）‘獨自莫憑欄中的‘莫有兩解：一讀入聲，解為‘勿；一讀去聲，同‘暮，解為‘黃昏。你贊成哪一種讀音、哪一種理解呢？請誦讀詞作，想象詞境，揣摩詞情，談談你的看法。”再如第85頁：“晏幾道的200多首詞，幾乎全部是以夢境寫戀情的。其中，直接點出‘夢字的就有53首，占全部詞作的五分之一。有條件的同學請選擇部分晏幾道的詞作進行探究性閱讀鑒賞，并以‘淺談戀情和夢境交織的《小山詞》為話題和同學交流。”這樣的例子比比皆是，在此就不一一列舉。

在自主探究詩歌的過程中，學生的視野會得到拓展，理解會得到深化。然而，他們的思辨能力和批判能力則不僅僅是靠獨立學習就可以得到的，這就需要教師在《唐詩宋詞選讀》教學過程中引導學生合作學習，克服詩詞學習的極端個人化。“合作學習”是一種以學生之間、師生之間的互動合作為特征，以小組學習為主要手段，使學生圍繞共同目標開展協作學習活動的教學方法。合作學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。因此詩詞教學的重要目標之一，就是既培養學生自主探究的能力，也培養他們合作學習的能力。

作者簡介：江蘇省江陰市山觀高級中學語文教師。