深入品讀，讀文本之“趣”

胡德華

在語文教學中，教師要讓學生在深入閱讀文本的過程中感受到閱讀的趣味，品味到文本的獨特韻味。教師要科學引導學生閱讀，促使學生深刻體悟、細致把握文本，幫助學生不斷地深挖文本，才能促使學生更好地咂摸出文本中的獨特趣味。

一、詞句對比，解文辭之“趣”

文本中的各個語言要素，不管是實詞還是虛詞，都可能是作者精心設計的結果，教師要指導學生同樣重視它們，并仔細地體會它們的特殊寓意，這樣才能夠在細微之處感受到作者蘊藏在文本深處的情感，更好地和文本產生共鳴。

例如在學習《冰心詩三首》的時候，教師就可以讓學生在詞句對比的過程中感受到文辭之趣味。首先可以讓學生將同一文本中的詞句拿出來進行對比，這能幫助學生更好地品味文本的內在意蘊。如在閱讀《成功的花》的時候可以讓學生對比文本中的詞句，然后嘗試找出究竟是哪一個詞語突出了“花”的“成功”，而后還可以讓學生將“現時的明艷、奮斗的淚泉、犧牲的血雨”等詞拿來作比較，體會它們分別代表了怎樣的寓意，彼此之間又有什么聯(lián)系。除此之外教師還可以讓學生將文本中的詞句拿來和其他的文本進行對比，如將冰心《繁星·四八》的詩句“弱小的草呵！驕傲些罷，只有你普遍的裝點了世界”和《成功的花》進行比較，說說這兩首詩歌的主角分別是什么，作者在描述“草”和“花”的時候，分別表達了自己怎樣的觀點。《成功的花》體現了對人生的探索，只有不斷努力，不怕犧牲，才能最終獲取勝利；而《繁星·四八》的詩句則歌頌了平凡的生命，認為弱者也要有樂觀積極的人生態(tài)度。這兩首詩歌雖然寫的都是花草，但是在內在寓意上還是有所不同的。

文本的趣味并非單一的，而是豐富而立體的，教師要指導學生從平凡的詞句中感受到文本的獨特韻味，體會到凝聚其中的情味。

二、關注對話，悟人物之“趣”

在閱讀文本的過程中，關注文本的對話描寫也能夠從中讀出趣味。文本中的一些對話雖然看似簡單，只是對眼前之事的詢問，但是實際上卻有著某些暗含的意味。如果能夠指導學生關注對話之趣，將促使學生更好地感悟文本。

例如在學習《三顆枸杞豆》的時候，教師就可以讓學生關注文本中的人物對話，從中品味出特殊的韻味，更好地感受人物性格。為了突出重點，教師可以讓學生采用跳讀的方法來閱讀，專門閱讀“我”和三叔的兩次對話，先畫出對話中不理解的詞句，然后再進行小組討論，嘗試理解這兩段對話的含義。如有學生提出問題：“三叔為什么會說‘誰又不是這樣呢？”“‘我呆呆地站了一會兒，然后突然感到很乏味，這又是為什么呢？”“‘野豆角花，誰不認識！在這里作者用了一個感嘆號，這是為什么？”“‘仔細看看，仔細看看，時間已經差不多了，三叔說這段話是為什么呢？”這些問題的提出有助于學生更好地感受文本，并體會主人公的形象。在分析對話的過程中，學生會發(fā)現，實際上三叔的話雖然簡單，但是暗含深意。三叔雖然曾經有過遠大的理想，但是卻不能堅持，所以一事無成，三叔不想讓自己的悲劇在“我”的身上重演，所以才會對“我”說了這段話，目的是要引起“我”的注意，得到感悟。

挖掘隱藏在文本對話中的細膩之處，這能夠讓學生觀察到人物內心的真實情感，這能夠讓學生更為立體地關注人物的特點，品讀出更為完整的人物形象。

三、剖析矛盾，審主旨之“趣”

在閱讀文本的時候，除了要另辟蹊徑，讀出個性以外，還要聯(lián)系文本，進行價值觀等方面的領悟這樣才能夠站在作者的角度來思考問題。其中，閱讀者可能會讀出一些彼此矛盾之處，教師要指導學生把握住這些矛盾點，促使學生深入分析，更好地探究文章的真意。

在學習《從百草園到三味書屋》的時候，學生對于文本中的很多內容都感到困惑，認為文本中存在彼此矛盾的地方。教師可以指導學生抓住這些矛盾點進行分析，這樣能有助于學生探查文本主旨學生主要感到困惑的是不知道作者為何要將“百草園”和“三味書屋”放在一起寫，這兩個地方似乎并沒有什么共同點，這讓學生感到不解。為了讓學生更好地解決困惑，教師可以讓學生對“百草園和“三味書屋”進行詳細分析，分別找出它們的特點然后進行比較。在比較中學生發(fā)現“百草園”和“三味書屋”代表兩種不同的世界：“百草園”代表的是自由快樂的天堂世界，而“三味書屋”則代表古板和枯燥無味。經過分析之后，學生認識到作者將“百草園”和“三味書屋”放在一起的目的是為了形成對比，將自由的生活和枯燥陳腐的生活進行對比，用來表達對自由快樂生活的向往，體現兒童天真歡樂的心理。抓住了矛盾點來進行分析，能讓學生在互動釋疑中得到擴展延伸，提高他們對文章主旨的把握能力。

文本閱讀是一個十分復雜的過程，教師要指導學生把握住文本的詞句、對話、矛盾點等內容，圍繞這些內容進行理性思辨，從而更好地讀懂文字把握文字之趣，這能讓學生對閱讀產生濃厚的興趣

作者簡介：江蘇省啟東市東安中學語文教師。