比較閱讀，追溯小語教學的理性光彩

陳海玲

眾所周知，比較閱讀是語文閱讀教學中的有效手段之一。 比較閱讀，顧名思義，就是把同篇文章或一組（2篇以上）文章之間相對或相近的內容，如字詞、語句、片段、部分內容或整篇文章等，進行比較、揣摩、品味、體悟、辨析的過程。

一、努力引領學生在前后比較中構建文體框架

與敘事性作品相比，教材編排的說理性文章所占比例很少。它們結構嚴謹，表達準確，語言精練，可學生對于這種體裁的文章特點和寫作方法并不能很好地掌握。對此，教師可引領學生更進一層地學習。

比如蘇教版四上《說勤奮》，是一篇典型的說理文，文章首先提出中心論點，接著引用古今兩個具體事例展開充分論證，然后告訴讀者關于勤奮的深刻道理。對于此類說理文，執教者必須把文體特征作為整體教學的關鍵點。通過教學活動，讓學生從中體會到提出論點的方式是如何的，掌握所舉事例要有典型性，文本語言應當精準嚴密等基本特點。只有這樣，才能幫助小學生較好地構建起文體框架。

上例中把文中所列舉的兩個事例進行比較，能激發小學生的學習情趣，點燃其思想火花，并且積極有效地引導他們在比較中發現、鑒別、思索和總結。

二、努力引領學生在多維比較中透視語言魅力

在小學語文閱讀活動中，聯系上下文理解詞句意思是常有的事情，也屬于小學生最基本的閱讀能力范疇。只有具備了理解詞意的淺層次能力，才能進入體會其表情達意作用的“深水區”學習層次，才能讓小學生在日常閱讀理解活動中真正地將知識積累和內化。

如教學《燕子》一課時，語文特級教師薛法根采用了“故漏字比較法”。他先在示范背誦中故意漏去了“小”字，待學生“發現”并指出之后，他隨機提問“燕子”與“小燕子”有什么區別。學生們通過比較和感悟發現與“燕子”相比，“小燕子”更能夠表現出活潑可愛的樣子，更能夠表現出作者對燕子的喜愛之情。在如此心境下再讓小學生激情閱讀，效果自然是不言而喻了。

三、努力引領學生在同類比較中感受多元表達

蘇教版小語教材中有些篇目盡管主題相同，但是在內容建構和表達方式等方面卻不盡相同甚或各有千秋。有鑒于此，在小學語文閱讀教學過程中，執教者若能引導學生把相同題材的文本放在一起進行對比閱讀，就不難發現其中的各類“秘密”。

如《菩薩兵》《李廣射虎》《少年王勃《大作家的小老師》，都是一些寫人記事類文章。經過比較閱讀就會發現，表現人物的方法有語言、動作和心理描寫等，這對學生寫作有著重大的指導作用。然而還有不同的表達方法，如把紅軍與反動軍隊相對比、“文包詩”的形式、正面與側面描寫相結合、以小見大的寫法等，讓學生從中學習并體會到表達方式的多元化。

蘇教版小語教材編排顯現了強烈的主題意識，同時存在著鮮明的單元框架，這就為我們開展比較閱讀活動提供了豐厚的客觀前提和良好的“土壤”條件。

第斯多惠指出：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”只要教學有方，指導得法，我們定會讓藝術之花綻放在學生的心靈之中。

作者簡介：江蘇省揚州市生態科技新城杭集中心小學語文教師。