如何在小語閱讀中提升學生的文化素養

周勉

所謂“語文文化素養”，就是以語文運用能力為核心的綜合素養，以及學生在語文學習中所呈現出來的內在品質。小學階段是培育學生文化素養的黃金時期，在小學語文教學中培養學生的文化素養是十分必要的。

一、潛心吟誦，讓學生心靈在詩意教學中得以浸潤

文化素養的培養和提升要歷經一個比較漫長的積累、豐富、發展和創造性的過程。讓小學生在潛心吟誦中來接受語文元素的豐富涵養和滋補，不僅能夠有效激發他們的課程學習情趣，而且是提升其文化素養的最基礎和最有效之舉。

當代著名作家趙麗宏筆下的《望月》，是一篇融散文、詩歌和童話為一體的優秀文學作品。文中通過描寫“我”與小外甥之間的“看、談、比、想”，把“三種月態（眼中月、詩中月、幻想中月）”多彩地呈現在我們的眼前。在教學過程中，教師應當創設富有詩意的活動氛圍，引領小學生潛心吟誦文本，把民族文化的種子悄悄地播撒在他們的幼小心田之中。與此同時，還要結合喜聞樂見的兒歌、古詩和現代散文等文學形式，并輔之以音樂、圖畫和多媒體等多種資源，讓小學生從朗讀、欣賞、吟誦和想象中感受月光的清輝和月夜的美好。

二、真情感悟，讓學生心靈在生活教學中得以飛揚

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文教學應當而且必須融入社會生活的河流，善于通過“激勵、喚醒、鼓舞”的方式，去有效激起學生個體生命經驗的涌動，引發他們熱情開啟對話與溝通的心靈之門，去認真感悟蘊含于多彩生活中的文化氣韻。

如蘇教版五下第五單元《月光啟蒙》這篇課文，淳樸優美、情感真摯，教學中學生們都會被文中母親那深情的吟唱所打動。有鑒于此，筆者要求并組織學生在課后去廣泛搜集本鄉本土的民歌和童謠等，以此引領他們進一步感受具有地方特色的鄉土文化。在交流共享環節中，那些“搖啊搖，搖到外婆橋……”“洋槍打老虎，老虎吃小孩，小孩抱公雞……”等民歌童謠，還有學生額外獲取的那些凝聚著人文情韻的地方故事、口傳詩文、鄉土對聯、農諺俗語等等，好像陣陣的柔和春風令人神清氣爽，值得反復地玩味、品鑒和吟誦。

三、啟迪智慧，讓學生心靈在豐富活動中得以驅動

葉圣陶先生曾經指出：“教材無非是個例子。”這種說法深刻地啟示我們——教師應當在“深入教材、超越教材”的基礎上，注重突破極其有限的文本信息，善于通過各類途徑和方法，努力把學生引向更加廣闊的語言文化情境之中。

以閱讀教學為例。閱讀自古即有“教育之本、學習之母”之譽，它是語文課程活動中的基本環節和基礎前提。在小學語文教學過程中，教師要積極開展“廣泛閱讀行動”的語文學習活動。比如，向小學生推薦閱讀一定量的優秀書目作品，引領他們走進綺麗的詩歌、迷人的童話、精彩的小說、神奇的科學幻想等；積極開展讀書比賽、心得交流、自制讀書小報、課本劇創演、主題演講、問題辯論等豐富多彩的語文實踐活動；還可適當開展一些“微課題研究”等綜合性實踐活動，促使小學生在各類閱讀活動中啟智益能，自我發展。

綜上所述，文化素養的培養與提升是一個厚積薄發的長期工程。如果從小學階段就開始抓起，幫助學生練好“童子功”，那么這將是一種“功在當今、利在千秋”的德善之舉。我們又何樂而不為呢？

作者簡介：江蘇省泰州市高港實驗小學語文教師。