河南省地方高校英語教學現狀調查

李 茜

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河南省地方高校英語教學現狀調查

李 茜

【摘 要】本文采用問卷調查與訪談的方式從教學目標、課程設置、教學內容、師資現狀等方面對河南省地方高校英語教學現況進行調研，在調查基礎上，對河南省地方高校英語教學改革并提出相關建議。

【關鍵詞】地方高校 英語教學現狀 教學改革 教學調查

大學英語課程改革與建設的方向應于地方高校轉型服務于地方經濟發展的方向相一致，那么目前河南省地方高校大學英語教學中現行教學理念、教育體系、培養目標與社會需求是否相適應？現行教學內容、方法和手段以及評估方式與學生多元化的學習要求是否相適應？對地方高校英語教學現狀進行分析，有助于發現地方高校英語教學中的問題，更好地促進英語教學，為地方經濟的發展培養更為優秀的外語人才。本文采用問卷調查與訪談的方式從教學目標、課程設置、教學內容、師資現狀等方面對河南省地方高校英語教學現況進行調研之后，對其做如下結語，并給出相關建議如下。

一、研究對象與研究方法

本調查所采用的調查問卷為2010教育部高校大學外語教學指導委員會所編制的《大學英語學習和教學情況調查表》。調查范圍為河南省許昌、新鄉、平頂山、洛陽、焦作等地市的10所地方院校。問卷發放對象為所調查院校在校大一、大二學生，學生專業覆蓋文、理、工、商、藝、體。問卷共發放200份調查，收回問卷183份，其中有效問卷170份。在問卷調查的基礎上，對所調查院校大學英語教師及在校學生進行訪談，深入了解教學目標執行情況，教學效果滿意度，大學生英語應用能力等問題，獲取了大學英語教學現狀的第一手資料。在問卷調查和訪談的基礎上，采用邏輯分析法對調查和訪談數據進行歸納和整理，分析了影響應用型高校畢業生英語應用能力的因素，并提出了對策和建議。

二、現狀分析

（一）教學目標

從教學目標上來看，大部分河南省地方高校將“提高學生的英語綜合應用能力及綜合素養”作為大學英語課程的教學目標。部分高校提出“培養學生學術英語應用能力”及“職場英語應用能力”等教學目標。從調查結果來看，大部分地方高校教學目標的實現情況都不容樂觀，訪談中大多數學生認為自己的英語水平在大學不但沒有提高反倒有一定程度的倒退，對大學英語教學的滿意程度不高。

（二）課程設置與教學內容

表1 大學英語課程設置現狀調查

表2 課型設置現狀需求調查

在課程設置上，大部分河南省地方高校大學一、二年級的學生開設大學英語精讀課程，及視聽說課程，極少數高校為大一新生開設英語口語課程。大學英語課程80.59%為全校統一開設。ESP課程少，只有13.53%的大學英語課程具有專業針對性，英語選修課程少，只有5.88%，學生選擇大學英語課程選擇余地較小，而沒有學校針對學生的不同需求開設課程。可見，目前河南省地方高校大學英語課程設置結構較為單一，缺少針對性，較少考慮學生的學習需求與工作需求。而從需求調查來看，有近半數學生有開設具有針對性的專門英語的愿望。

在大學英語課型設置結構上，43.53%的高校采用傳統的精讀加聽說的課程結構模式，30%的高校在此模式的基礎上添加了學生自主學習模塊。而將口語，寫作等輸出型技能單獨列出來開的學校比例較低。而從需求調查來看，學生對輸出性技能課程有一定的需求，單獨開口語課的需求有31.76%，單獨開寫作課的需求有25.53%。

在教學內容方面，河南省大部分地方高校仍是將英語知識與技能的傳授作為大學英語教學的重點內容，教學多側重于英語基本技能。教學內容缺乏針對性。同時調查發現，河南省地方高校大學英語教材缺乏多樣性，文、理、工、商、藝、體等不同學科中除藝、體等學科教材有所區別外，其他學科所采用的教材差異不大，部分高校各學科都采用統一教材。采用統一教材忽略了不同學科學生學習英語時的不同學習需求與學習興趣。理工科學生學習文學性英語需求較弱，而商科學生有較強的學習商務英語的需求。統一的教材與缺乏針對性的教學內容使很多高校學生對英語學習感到困惑、迷茫、甚至目標不明。

表3 課程教學內容需求調查

從課程教學內容需求調查來看，大多數學生都認為有學習英語的必要，也希望在英語課堂上獲取知識，但學生最希望在英語課堂學到的技能是英語應用技能（40.78%）與英語學習策略（18.11%），而學生認為最不需要在大學英語與課堂上出現的教學內容為翻譯能力的培養（10.55%）和英語語法知識和詞匯知識的講授（8.82%）。從調查結果可以看出，目前的課堂教學內容于學生學習需求之間存在較大的差異。

（三）教學模式與教學方法

調查結果表明，目前，河南省地方高校所大學英語教學的教學模式仍多為傳統的以教師為中心的課堂教學模式，學生在課堂上角色被動，以記憶老師所教授知識點、課下完成作業為主。這種以教師為中心的英語教學模式注重語言形式的傳授，忽視了讓學生自己在語言實踐中運用語言，結語規律，提高英語水平的能力，很難調動學生的學習積極性與主動性，同時，由于學生缺少真實的運用英語的機會，學生的注意力集中在語言形式的習得上，最后導致只會作英語選擇題，不會運用的局面。此外，河南省地方高校大學英語教學大多采用的是按自然教學班授課，學生英語水平差距較大，較難做到低水平學生與高水平學生之間的平衡。

（四）師資結構

據調查發現，河南省地方高校教師來源多為本省師范類院校，知識結構背景類似，跨學科知識普遍不足，文科背景的英語教師缺少理、工、商、藝、體等方面的知識儲備。知識結構的局限性使英語教師較難適應針對性較強的ESP教學，這也是目前開展ESP教學的瓶頸之一。此外，地方高校大學英語教師中存在不同程度的職業倦怠。地方高校的擴招，使班級數量也與規模都有較大幅度的增長。是大學英語教師普遍課時壓力較大。班級規模的擴大使課堂活動的展開方式受到很大限制，很難達到最佳的授課效果。同時課時量的增加也壓縮教師自身深造提高的時間。

三、對策分析

從上面的問題可以發現，地方高校的大學英語教學改革依然任重道遠。本文認為可采取以下應對措施：

（一）從教育政策層面加強對高校英語教學的引導

外語教育政策是國家教育政策的重要組成部分，外語教育政策的恰當與否不僅關系到國家的政治、經濟、科技的發展，而且關系到國家文化傳統的傳承與國民文化素質的提高。外語教育的發展與外語政策密切相關，政府適時的引導語支持是外語教育發展的關進性保障。在地方高校向應用技術性大學轉型發展的關鍵期，外語教育政策應高屋建瓴的解決以下問題：1.地方院校大學英語教學在公民整個外語教育過程中處于何種地位？2.地方院校大學英語教學的教學目標與研究型大學大學英語教學目標之間的差異為何？

（二）加強課程建設、優化教學方法

課程建設是大學英語教學改革的核心問題。首先，地方性高校具有明確的教學目標。在英語教學上，是否對不同學科的學生，不同層次的學生所應達到教育成果進行區分，如何區分，這是進行課程建設需要解決的首要問題。在教學目標清晰的基礎上，各教學單位應針對不同的教學對象制定不同的教學計劃與考評辦法。各任課教師應對教學計劃有深刻的了解，對課程推進的深度與廣度有較統一的認識；教學單位應完善課程考評辦法，加強對教學效果的監控。

地方性高校大學英語課堂課應優化教學方法，做到以學生為本。避免老師一個人臺上講，學生下面聽的局面。沒有參與感的課堂很容易讓學生走神。教師應該把課堂的主動權還給學生，讓學生成為課堂的中心，在課堂教學過程中加入學生講評課文段落，聽寫，作文修改，限時任務等活動，并及時對學生在任務過程中出現的問題給予反饋與指導，提高學生課堂的參與程度的同時對學生問題的解決也更具有針對性。另外，可以課程的作業形式進行一定的擴展，比如配音作業，相關主題手抄報作業等形式，提高學生學習興趣的同時，也鍛煉學生的團隊協調能力與獨立解決問題的能力。

（三）加強加快英語教師隊伍建設

大學英語教學改革應加強加快教師隊伍建設。從學校層面來看，應從學校轉型發展的需要出發，為教師提供有針對性的進修、培訓；搭建教學、科研等交流平臺，提高教師的教學科研能力。從教師自身層面來看，教師應提高自我發展意識，注重自身專業素養和教學技能的培養與提高。多讀書，讀好書，不功利，不浮躁，有思想，有活力，能和學生交流學習經驗和人生經驗，而不是純念書。

總之，高校管理者和英語教師必須從各個方面進行深度反思，并在此基礎上采取有效的對策，這樣才能加快地方性高校大學英語教學改革的步伐，提高大學英語教學的效率。

參考文獻：

［1］王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向［J］.中國外語，2011（05）：6～13，19.

［2］朱梅紅，閻莉等.大學公共英語教學現狀的調查與反思［J］.英語廣場（學術研究），2013（01）：59～61.

作者單位：（許昌學院國際教育學院）

基金項目：本文系2013年度河南省哲學社會科學規劃項目《河南省地方高校英語教學與地方經濟發展需求的適應性研究》階段性成果，項目編號：2013BYY014。

作者簡介：李茜（1984-），女，河南禹州人，碩士，助教，研究方向：英語教學、應用語言學。