《風光互補發電技術》課程建設研究

李宏毅，廉根寬，時海剛（山東電力高等?？茖W校，山東 泰安 271000）

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《風光互補發電技術》課程建設研究

李宏毅，廉根寬，時海剛
（山東電力高等專科學校，山東 泰安 271000）

摘 要：新能源產業迅速發展，培養新能源產業的人才需求逐步增長。通過對風光互補發電技術課程性質、培養目標、考核方式與標準等優化建設，深化了學校與企業的合作及資源共享，提升了專兼職教師業務素質，從硬件設施及教師隊伍共同保證培養新能源企業所需的高素質技能型人才。

關鍵詞：風光互補發電技術；新能源；課程建設

1　《風光互補發電技術》課程目標建設

1.1課程性質

該課程是新能源應用技術專業的一門專業核心能力課程，是“雙證書”課程，培養學生從事風力發電及光伏發電安裝、檢修、設計等工作崗位的能力。針對風力發電及光伏發電安裝、檢修、設計等崗位的典型工作任務進行分析后，歸納總結出的核心課程，培養學生對風力發電及光伏發電安裝、檢修、設計等工作的能力［1］。

該課程主要包括太陽能發電系統設計、風力發電系統設計、風光互補LED路燈系統設計、基于PLC的風光互補發電系統設計、風光互補發電系統設計安裝與維護、風光瓦補充電站遠程監控系統設計等項目，將職業行動領域的工作過程融合在教學內容中。在各內容的學習和訓練中，融入風力發電及光伏發電生產安全的意識和團隊合作意識，注意學生職業素質的培養和養成。

1.2培養目標

根據就業崗位及典型工作任務，參照職業標準，確定教學目標。本課程主要培養能從事風力發電及光伏發電安裝、檢修、設計等工作的高素質、技能型專門人才。

1.3考核方式與標準

（1）考核的基本思路。為全面考核學生的學習情況，本課程主要以過程考核為主，考核項目涉及所有教學內容，涵蓋教學情境全過程，主要從太陽能發電系統設計、風力發電系統設計、風光互補LED路燈系統設計、基于PLC的風光互補發電系統設計、風光互補發電系統設計安裝與維護、風光瓦補充電站遠程監控系統設計等來進行考核?？己酥黧w由教師和實訓小組成員組成。

（2）考核方式。過程考核包括：1.注重學生的行為能力—任務驅動下的方案思路、解決過程、實際操作和和分析總結；2.注重學生情感能力—學習態度、組織協調、職業操守、團隊合作、交流表達等能力，使學生在考核過程中“智”“情”并茂，提升自我的能力以及適應未來工作的能力。具體量化可將過程考核占60%，終結考核占40%，最后成績采用加權求和。

2　《風光互補發電技術》課程教學建設

2.1課程平臺建設

（1）深化校企合作，共同進行課程優化。堅持以服務為宗旨，以就業能力為導向，邀請相關行業企業專家，不同層次的學歷教育專家，成立新能源應用技術專業建設指導委員會，進行專業體系和課程體系構建［2］。校企合作多方面調研行業企業對人才需求，調查畢業生目前崗位及其適應能力，根據畢業生就業崗位需求歸納出典型工作任務，構建以能力、素質為核心的課程體系，校企聯合修訂人才培養方案，制定新的課程標準。加深聯合力度，實現資源共享，共建實訓基地、共同進行學生就業指導和教學質量評估，保證專業發展的方向性和有效性、人才培養的適應性、學生專業與就業崗位的一致性。

（2）校企資源共享，共同進行教學模式優化

根據當前行業企業的先進技術水平和最新崗位能力要求，課程群建立了統一的教學平臺。①建立企業兼職教師資源庫，定期請企業專家來學校做報告。②為提高學生的學習興趣和實際操作能力，實施情境化教學設計，加快學校的實訓室建設。③建立一體化課堂，應用多種教學手段和方法，采用 “教學做一體化”的教學模式。④引入多元化評價考核標準，確保高職教育目標實現。

教學模式優化整合圖

（3）拓展課程實訓平臺。按照“教、學、做”一體化要求，整合優化資源，努力營造職業氛圍，在相關財政支持下，更新儀器設備，完善實訓基地，實現真實場景教學，融教學、工作于一體。同時，按照統籌規劃、資源共享的原則，加強校外實訓基地建設，聘請現場有經驗的一線員工進行實操指導。

2.2課程優化建設

（1）師資隊伍優化。專職教師隊伍建設：加大專職教師的現場實踐力度，提高專職教師對行業需求的把握，實行專任教師到企業輪崗制度，著力實現專職教師由實踐向理論的升華。圍繞師資隊伍優化目標，定期有計劃地安排專職教師到基地企業進行實踐鍛煉，建立密切校企關系，掌握新技術、新動向，與企業共同研發技術課題，提高服務技能。通過選評和聘用專業帶頭人，引領教學團隊建設，把握課程群專業建設，與時俱進，不斷深化教育教學改革，提高教學質量。兼職教師隊伍建設：聘用行業企業專家能手擔任課程技能指導教師，保證每學期兼職教師開課率達到40%。為了調動兼職教師積極性，將兼職教師納入項目建設團隊，以項目招標的形式，使其承擔課程建設、教材開發、校企合作等部分建設任務，并安排一定比例的學校技術職務評聘和教改項目評獎，為兼職教師提供培訓機會，共同完成項目建設任務。

（2）課程開發機制優化。該課程群堅持“校企合作、工學結合”的理念，成立開放的教學指導委員會，針對新能源應用技術崗位的典型工作任務進行動態分析，結合新能源應用技術發展，調整課程體系及課程內容，“所學必為所用”，確保學生獲得的能力與實際工作保持一致。

（3）優化課程教學方法。充分利用各種媒體資源，建設網絡課程實現師生在線互動；利用通信信息群模式搭建班級課程學習問答QQ群、學習交流微信群等在線論壇平臺，形成隨時隨地的交流學習氛圍，形成“教師能全方位交流指導、學生能全方位交流學習”的軟、硬件環境。

3　結論

《風光互補發電技術》課程標準從項目設計到考核標準，突出培養學生的職業能力和創新能力，引導學生由單純的被動學習向主動探索新知識、主動思考問題、主動創新設計轉變，一方面使學生從知識的被動接受轉變為能力的主動提升，另一方面強化了學生的實際操作能力，職業能力有很大提高。通過對新能源應用技術精品課程群的建設，深化校企合作，共享校企資源，提升專兼職教師業務素質，優化教學方法，從硬件設施及教師隊伍共同保證培養新能源企業所需的高技能型人才。

參考文獻：

［1］賁禮進.風光互補發電技術［M］，北京: 中國鐵道出版社，2014.

［2］夏慶觀.風光互補發電系統實訓教程［M］，北京: 化工工業出版社，2012.

（責任編輯：吳湘銀）

中圖分類號：G423.02

文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 146

文章編號：1672–7304（2016）01–0311–02

作者簡介：李宏毅（1970-），男，山東泰安人，副教授，研究方向：電廠熱工自動化、集控運行與仿真以及新能源利用教學。

Research on the course construction of 《wind and solar PV complementary power generation technology》

LI Hong-yi， LIAN Gen-kuan， SHI Hai-gang
（Shandong College of Electric Power， Tai'an Shandong 271000）

Abstract:With the rapid development of new energy industry， the demand for talents in new energy industry is increasing gradually. Through the course of the nature， training objectives， assessment methods and standards of the solar complementary power generation technology， the cooperation and resource sharing between the school and enterprises have been deepened.

Keywords:Wind and solar power generation technology； New energy； Course construction