服裝專業(yè)非學歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)途徑探討

王利君，閻玉秀，唐潔芳

(浙江理工大學 a.服裝學院；b.服裝實驗教學中心，浙江 杭州 310018)

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服裝專業(yè)非學歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)途徑探討

王利君a,b，閻玉秀a，唐潔芳a,b

(浙江理工大學 a.服裝學院；b.服裝實驗教學中心，浙江 杭州 310018)

摘要：根據(jù)浙江省紡織服裝產(chǎn)業(yè)集聚特色，從政產(chǎn)學研融合的人才培養(yǎng)體系構建和移動學習理念下的網(wǎng)絡教學資源建設入手，探討服裝專業(yè)非學歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：非學歷繼續(xù)教育；服裝專業(yè)；人才培養(yǎng)；政產(chǎn)學研融合；移動學習

一、 終身學習視角下的非學歷繼續(xù)教育是實現(xiàn)紡織服裝業(yè)人才升級的重要途徑

自20世紀中葉起，隨著世界經(jīng)濟與科學技術水平的快速發(fā)展，人們的收入和生活質(zhì)量逐漸提高，對學習的需求與渴望也隨之增加；而高新技術的不斷涌現(xiàn)、產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級，使得勞動者不斷面臨增長知識、提升技能的壓力，唯有不斷學習才能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，順利穩(wěn)定地就業(yè)。此外，世界經(jīng)濟一體化程度的不斷提高，使得國家和地區(qū)間的競爭不斷加劇，各國為提升本國競爭力，紛紛將加強對本國公民的教育和培訓作為競爭的重要手段。在這樣的時代背景下，終身學習和終身教育的理念逐漸形成和發(fā)展，并成為當今各國教育思想的主流[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出，要大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，將非學歷繼續(xù)教育從綱領上提到國家發(fā)展的戰(zhàn)略性高度[2]。非學歷繼續(xù)教育是指面向學校教育之后所有社會成員尤其是成人的教育與培訓活動，是對專業(yè)技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育[3]。它是終身學習體系的重要組成部分，主要包括各種技術培訓、職業(yè)技能培訓與鑒定、基于愛好的各種培訓等。由此可見，大學畢業(yè)、在崗或準備進入工作崗位的人群均可接受繼續(xù)教育，體現(xiàn)出其教育對象的廣泛性。此外，非學歷繼續(xù)教育的課程設置與培訓計劃往往簡單精煉，還可以完全按照企業(yè)和學員定制，其培養(yǎng)模式與授課方式靈活多樣，這樣，既可以降低培訓的課程壓力，又可以節(jié)省參加培訓的時間成本。

眾所周知，我國是世界上最大的紡織服裝生產(chǎn)和出口國，而浙江省則是我國紡織服裝生產(chǎn)大省和出口大省，紡織服裝業(yè)在浙江全省工業(yè)生產(chǎn)和出口貿(mào)易中占有極其重要的地位。盡管浙江省紡織服裝業(yè)在產(chǎn)業(yè)規(guī)模和整體效益上均保持全國領先地位，但仍存在產(chǎn)業(yè)結構不合理、多數(shù)企業(yè)以加工為主、處于價值鏈的低端、國際市場萎縮而國內(nèi)市場開發(fā)不足等一些亟待解決的問題。員工的專業(yè)素質(zhì)與技能水平直接決定著企業(yè)轉型升級的進程和核心競爭力的提升。作為企業(yè)來講，一方面，希望更多高級管理型、應用型人才加盟；另一方面，更希望內(nèi)部員工通過業(yè)余培訓成長為高技能創(chuàng)新人才。更何況紡織服裝業(yè)在我國是一個勞動密集程度高的產(chǎn)業(yè)，浙江省的紡織服裝業(yè)從業(yè)人員占工業(yè)總從業(yè)人員的五分之一多。可見，浙江省紡織服裝企業(yè)當前的任務除了需要技術升級、產(chǎn)品研發(fā)之外，員工的培訓任務可以說既迫切又艱巨。

二、 政產(chǎn)學研深度融合下的服裝專業(yè)非學歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)體系的構建

第一，作為浙江省的傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，在政府、行業(yè)、企業(yè)的共同努力下，紡織服裝產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成了專業(yè)化的產(chǎn)業(yè)集聚特色，如杭州的女裝、寧波和溫州的男裝、織里的童裝、海寧的皮革和裝飾布、桐鄉(xiāng)的毛衫、上虞的皮草、諸暨的襪業(yè)、嵊州的領帶、溫州的皮鞋、楓橋的襯衫、紹興的面料、嘉興和湖州的絲綢等。因此，應該根據(jù)塊狀產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的現(xiàn)狀與發(fā)展需求，在省行業(yè)協(xié)會、經(jīng)濟和信息化工作委員會的領導下，組織各地方行業(yè)協(xié)會聯(lián)合紡織服裝院校和相關研究機構，調(diào)研和分析當?shù)貕K狀經(jīng)濟現(xiàn)狀及區(qū)域發(fā)展需求，確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準，依托企業(yè)與院校、研究機構，共同構建面向區(qū)域塊狀經(jīng)濟、面向地方主導企業(yè)的多樣化紡織服裝人才繼續(xù)教育培養(yǎng)體系；繼而在省人力資源和社會保障廳、行業(yè)協(xié)會的組織下，讓院校、研究機構與企業(yè)共同實施對行業(yè)從業(yè)人員的繼續(xù)教育和培訓；同時，由行業(yè)協(xié)會組織專家對培養(yǎng)方案及其實施效果進行教育評估，實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控。這樣，不僅能保證培養(yǎng)目標合理、恰當、有效，還能保證培訓的實施效果，真正提升行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)與能力，以期將來轉化為企業(yè)素質(zhì)，提升產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力。

第二，企業(yè)是人才的最大買方市場和人才培養(yǎng)方案實施的受益方，院校則是人才培養(yǎng)方案的主要實施方，雙方全方位、全過程的深度合作決定了人才培養(yǎng)的最終成效。因此，政府應該引導、鼓勵雙方的深度融合，企業(yè)要積極參與人才培養(yǎng)目標及評價標準的確定，提供企業(yè)所需人才的知識結構、能力結構及其他素質(zhì)構成等信息。而院校在認真分析和研究企業(yè)提供的相關信息的基礎上，主動深入企業(yè)進行調(diào)研、訪談，充分了解企業(yè)的用人需求，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案，再與企業(yè)一起審核、修改，最終確定人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)標準。在培訓實施階段，院校應積極挖掘自身的優(yōu)勢，整合現(xiàn)有的國內(nèi)外相關教育資源，通過跨學科、跨專業(yè)、跨院校、跨國別聯(lián)合，如與信息技術、機械制造、紡織材料、生命科學等學科、專業(yè)合作，與兄弟院校、職業(yè)學校、國際知名院校合作，與企業(yè)、相關機構合作，協(xié)同創(chuàng)新，共同開發(fā)與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準相契合的課程及其內(nèi)容，共建共享優(yōu)質(zhì)教學資源，共同完成培訓教學活動與質(zhì)量評價、反饋。

第三，服裝專業(yè)非學歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)體系包括：(1)面向產(chǎn)業(yè)新興技術的培訓項目，如智能紡織品、智能制造、服裝定制技術等，通過前沿技術的培訓，拓寬企業(yè)從業(yè)人員的視野，提升企業(yè)的創(chuàng)新能力；(2)面向工作崗位需求的培訓項目，如面輔料風格及檢測、產(chǎn)品設計與研發(fā)、品牌策劃與推廣等，通過各工作崗位核心能力和職業(yè)素質(zhì)要求的培訓，增強從業(yè)人員的專業(yè)技能與發(fā)展后勁；(3)面向企業(yè)的個性化定制培訓項目，如服裝模板設計技術、流水線優(yōu)化與單件流、IE工程技術等，具體見圖1。這些培訓項目屬于訂單式培養(yǎng)，具有針對性和有效性，可以與產(chǎn)學研項目一起開展。

圖1　服裝專業(yè)非學歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)體系

第四，教育培訓的內(nèi)容應根據(jù)工作崗位核心能力和職業(yè)素質(zhì)的要求構建，以培養(yǎng)學生的實用技能為重，確保繼續(xù)教育的針對性與有效性。教學方法可采取如項目訓練法、案例教學法、研訓一體化、學業(yè)導師制等多形式、多層次、多渠道的方法，讓學員在項目訓練中邊做邊學、邊學邊做，充分發(fā)掘學員的創(chuàng)新潛能和加深對相關專業(yè)技術原理、方法的理解，提高學員解決實際問題的能力，促進其必需的職業(yè)能力、團隊意識和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡教育的功能，為企業(yè)的繼續(xù)教育提供多方面、個性化的服務，有效解決傳統(tǒng)的職工繼續(xù)教育工學矛盾突出的問題。同時，在教學組織上，政產(chǎn)學研共同實施培訓，院校、研究機構可側重理論知識與前沿技術方面的教學，企業(yè)負責案例分析、項目實施方面的實踐教學。可聘請兄弟院校教師、國際合作院校教師、政府官員、企業(yè)家、專業(yè)培訓師等擔任教師。培訓形式可采用長期或短期的培訓班、研討會、研修班等。

三、 服裝專業(yè)網(wǎng)絡教學資源的建設

移動學習是指學習者在自己需求學習的任何時間、任何地點通過移動設備和無線通信網(wǎng)絡獲取學習資源，及時進行交流和學習。這種沒有時空限制、靈活學習的方式也最適合從業(yè)人員學習時間少、學習時間零散的特點，容易做到以人為本。服裝企業(yè)從業(yè)人員在年齡構成、學習能力、技能需求及時間安排等方面具有多樣性，因此，對他們的培訓應具有及時性、多元性和針對性的特點，即服裝企業(yè)員工需要及時培訓、 各個層面員工需求多元性的培訓內(nèi)容、

根據(jù)不同的時間段和任務安排需求針對性的培訓。傳統(tǒng)的統(tǒng)一、量化的服裝類培訓內(nèi)容不能滿足企業(yè)員工不間斷、需求量大、塊面多、學習時間有限等要求，而移動學習正可以滿足服裝行業(yè)轉型升級背景下企業(yè)對員工能力提升的新需求。因此，開發(fā)一批契合服裝專業(yè)非學歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案、受從業(yè)人員歡迎的網(wǎng)絡微型學習資源，包括教學素材、案例等，再利用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術，建設成適合企業(yè)從業(yè)人員進行移動學習的教學資源平臺，既支持在線同步學習，也支持離線學習，是有效解決企業(yè)從業(yè)人員繼續(xù)學習的技術支撐，也是對傳統(tǒng)正式學習的有效補充。

考慮到從業(yè)人員持續(xù)專注力的時長有限，還可以將MOOC應用到教學素材庫的建設中，這樣也更符合學員教育背景多樣化、學習能力參差不齊、學習目標不統(tǒng)一的實際需求。MOOC的課程教學短小、直觀、主旨突出，它不需要學習者長時間集中注意力，所以更符合從業(yè)人員學習時間“碎片化”的現(xiàn)實，比傳統(tǒng)的集中面授方式更易組織教學，也更易激發(fā)從業(yè)人員的學習動力。

參考文獻：

[1] 高文書.終身學習視角下的中國繼續(xù)教育現(xiàn)實需求分析[J].繼續(xù)教育研究，2009(5)：1-4.

[2] 佟婧.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》之“繼續(xù)教育”部分的分析與思考[J].現(xiàn)代教育管理，2011(3)：19-21.

[3] 任毅，鮑英杰.高等學校非學歷繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢[J].中國職工教育，2012(12):120.

基金項目：浙江理工大學2013年度繼續(xù)教育科學研究課題重點項目(JJZD1305)；國家級實驗教學示范中心建設項目(教高函〔2009〕28號)

作者簡介：王利君(1971—)，女，浙江鄞縣人，副教授，博士研究生，研究方向為材料與數(shù)字化服裝技術。E-mail:wanglijunhz@126.com

中圖分類號：G724

文獻標志碼：A

文章編號：2095-3860(2016)03-0195-03