大數據時代基于批改網的學術英語寫作教學反思

魏薇 李先進

【摘要】基于大數據和語料庫的句酷批改網，在學術英語寫作教學的使用過程中，盡管存在信度偏低的問題，但整體上有效提高了教師教學效率和學生自主學習積極性，對學術英語寫作教學起到了重要的輔助作用。

【關鍵詞】大數據 句酷批改網 學術英語寫作

一、引言

大數據時代背景下，數字技術的飛速發展催生了數量眾多的機器批閱系統，有效地提高了英文寫作和評價的效率和效果。作文自動評分是一個復雜的過程，要充分利用技術手段，圍繞語言、內容、結構等評分要素綜合進行，提高作文評分的信度和效度。近年來，國內互聯網出現了大量針對英語寫作的智能輔助批閱系統，分為機器批閱和人工批閱。前者包括基于語料庫和云計算提供英語作文智能評分批改服務的句酷批改網、專門針對高校英語教師的全景大學英語作文智能批閱系統和冰果英語智能作文評閱系統。后者包括新東方批改網和極智批改，這兩者完全采用人工介入名師方式進行批改，并非機器批改。

二、句酷批改網特點

1.操作簡單。

（1）教師通過句酷批改網布置作文，寫明要求，系統生成作文號；

（2）學生獲得作文號，在學生帳戶頁面搜索作文號找到教師布置的作文題目，并進行答題；

（3）系統對學生作文進行分析，給出評分，并生成詳細的圖文報表；

（4）教師獲得學生作文分析結果并對部分學生作文進行批改。

2.即時批改。句酷批改網的批改具有即時性。學生點擊提交后，可以馬上看到詳細的批閱報告，如字、詞、句的修改建議。通過比對，學生實現自我糾錯、自我評價，且在一定程度上保護了學生隱私和自尊心。

3.自主學習。句酷批改網在有語法、用詞、表達不規范的地方給予反饋提示，一一給出修改建議。學生可以多次修改多次提交（提交次數可以由老師設定控制），無形中促進了學生的自主學習。

三、學術英語寫作中的教學反思

1.提高效率。作文任務結束后生成總結性報告，幫助教師從整體上把握學生提交情況和寫作情況，大大減輕了批改作文的重復工作量，有效提高了教學評價效率和學生進行學術寫作的積極性。幫助老師避免了重復性工作，節省時間用于教學設計及教學改進方面，更有利于改善教學效果。

2.進度把握。進步報告記錄了一個學校、一個班級或某個具體學生寫作能力的成長過程，有利于學校和老師掌握學校、班級學生總體薄弱點和個體薄弱點，了解各知識點掌握程度的變化趨勢，為學校及教師進行英語教學的安排提供數據支持。

學期針對全體7個教學大班所布置的作文任務共計3次，具體情況如下：

從上表可以看出，學生提交人數變化不大，提交率基本控制在95.7%以上，未提交學生中部分為操作錯誤無法提交。三次作文平均分呈直線上升，學生在使用技巧上更加熟練，對作文任務越來越重視，通過多次修改提高了寫作效果。

3.教師反饋。教師反饋是對自動評改工具單一反饋模式的彌補，也是正常教學活動的必要部分。在教師對學生作文的書面反饋中，經常會就同一錯誤進行重復修改。批改網提供的“教師批改復用”可免除教師重復修改相同錯誤，即同一個知識點，只要批改過一次，批改網將記錄和學習教師的本次批改經驗，并將該知識點添至系統知識庫中，無論這個知識點具體用法如何變化，批改網將能自動識別錯誤所在，根據教師的批改說明給學生提供修改建議。此外，當學生提交的作文達到一定數量，即可形成專屬英語學習者語料庫，教師可使用作文批改系統提供的語料庫科研工具進行語料庫分析，改進教學和進行科研創作。

4.防止抄襲。每一篇作文自動批改完后，會對比本校學生作文、語料庫以及互聯網內容，生成一個重復率，它是幫助教師把握論文原創性的重要指標。在學術英語寫作中，教師設定最高重復率，防止部分懶惰的學生抄襲他人文章，真正鍛煉學生的學術英語寫作能力。

5.信度。句酷批改網有適合不同階段的寫作批改模板。在使用過程中發現，批改網更適用于基礎性寫作，如四六級、高中大學階段的通用型寫作。而對于更注重邏輯思維能力的學術寫作或論文寫作，其信度相對較低。因此在后期批改網的改進中，應該加入學術類寫作模板，其重點應放在寫作創新和邏輯思維能力的考察方面。

四、結語

毋庸置疑，機器批閱還處于發展階段，批改網的使用體驗并不完美，如寫作評價的信度問題、適用性等問題都有待改善。事實上和四六級考試的寫作相比，學術英語寫作的批改需要考慮整體邏輯思維能力和表達上的創新性，難以量化。但在學術英語寫作中，句酷網的引入整合了傳統教學模式與現代網絡技術優勢，在一定程度上提高了教師效率，符合中國外語學習者的需求，有利于提高學生自主寫作能力和寫作動機，實現學生從“要我寫”到“我要寫”的轉變。

參考文獻：

[1]袁昌萬，金雙軍.基于語料庫大數據的英語寫作實證研究[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2015（4）：126-129.