情景學習法在旅游英語口語教學中的運用

楊偉萍

【摘要】隨著我國素質教育的深入推行，傳統的教學模式已經不能適應現代教育體系的發展。尤其是在以就業為導向的高職教育中，教師更應該創新教學模式，培養學生的綜合實踐能力。所以本文三個方面詳細闡述了如何將情景學習法應用在旅游英語口語教學中。

【關鍵詞】情景學習 旅游英語 口語教學 應用

情景教學法是一種創設接近真實生活環境，來促進學生學習的教學方法。情景教學法不僅能夠體現學生的主體地位，還能調動學生的學習積極性。因而在高職英語旅游口語教學中，教師應該重視情景教學法的應用，結合教學內容和學生實際創設生動、有趣的教學情景，這樣能有效提高學生的綜合實踐能力。

一、創設適當的情景，進行模擬表演

教師在旅游英語口語教學中，可以通過模擬旅行社、接團等多種情景來激發學生的學習興趣。這樣不僅能夠使學生主動參與學習活動中，還能增強學生的口語交際能力。

例如教師可以創建機場接機的教學情景。教師可以利用多媒體輔助教學，如通過投影儀展示機場迎候的圖片，營造出導游在機場等待游客的情景。然后再將學生分成若干個小組，并讓每個小組自行選出扮演導游的學生以及扮演游客的學生。之后讓每個小組進行現場模擬，來表演導游應該如何接待游客以及如何辦理相關事宜。這樣不僅能激活高職英語課堂，還能促進學生綜合實踐能力的提高。所以在素質教育全面推行的背景下，高職英語教師應該重視情景教學法。

此外英語教師還可以豐富教學情景。如將導游和旅客的相處情景分為三個部分，一是機場接機，二是入住酒店，三是餐廳就餐。在這個教學情景中，教師就可以減少分組，并增加相關的人員。如酒店前臺人員、餐廳服務生、餐廳經經理。這樣讓小組進行角色輪換。假設在餐廳就餐的教學情境中，每組的導游扮演人員可以介紹中西方餐飲文化、特色佳肴以及點菜。在這個最后的教學情景結束后，教師就可以總結常見中西方菜肴以及食法。并就學生出現的問題進行總結和糾正。這樣不僅能夠充分發揮學生的主觀能動性，還能提高學生口語的準確性和流暢性。

二、利用多媒體展示情景

多媒體輔助教學不僅能夠刺激學生感官，還能為學生創造一個生動、有趣的學習課堂。而且將多媒體應用于旅游英語口語教學中，還能夠增強情景的真實性，從而促進學生自主學習能力的提高。所以教師應該利用多媒體和網絡資源，創設旅游英語口語情景，拓寬學生視野，并增強課堂學習氛圍。

例如教師在給學生講解長江三峽知識時，教師可以通過播放有關景區知識的視頻以及導游為游客講解景區特點的真實情景錄像。這樣既能讓學生了解到三峽景區中三峽大壩、黃陵廟等景點的知識，又能讓學生感受到三峽景觀的壯觀，更重要的是學生通過真實錄像帶能夠了解到在實際的旅游中，導游應該怎樣講解景區特點。可見，通過多媒體輔助教學不僅能夠調動學生積極性，還能增強情景學習活動的生動性，從而使學生能夠在輕松愉悅的學習活動中獲得知識。此外，教師還可以剪輯視頻，來豐富教學內容。如將在導游講解景區知識的視頻中添加有關景區介紹的方法，這樣案例結合理論知識，更能夠讓學生迅速掌握旅游英語口語的交際能力。由此可見，在信息時代的背景下，高職英語教師應該重視多媒體的應用，從而實現提高學生綜合實踐能力的教學目標。

三、利用實景、實物創設情境學習活動

利用實景、實物創設情境學習活動，能夠增加情境教學的效果。而且通過實景教學更能夠快速培養學生的旅游英語口語交際能力。教師可以在條件允許的情況下，借助導游證、導游物品、以及海關登記表、登記牌等物品來增加情景學習活動的趣味性。這樣通過具體的實物，還能鞏固學生已學過的知識。此外，教師還可以讓學生模仿制作一些有關旅游的物品，來調動學生學習的積極性，激活旅游英語口語教學課堂。

例如在模擬機場接機的情景學習活動中，教師就可以把登機牌、導游旗等這些物品添加進去，這樣更能激發學生的學習興趣。而且還能讓學生真切的感受到導游職業的工作氛圍，從而提高自身的綜合實踐能力。或者教師也可以帶領學生到實際的旅游景點，進行采風學習，讓學生見證到導游真實的工作環境和工作流程，從而使學生能夠充分認識導游職業的內涵，提高學生的積極性和實踐能力。由此可見，借助實景、實物開展情景學習活動更能夠體現學生的主體地位。

四、總結

綜上所述，情景教學法是一種充分發揮學生主觀能動性，提高學生旅游英語口語實踐能力的教學法。況且高職院校的教學目標就是以就業為導向，培養學生成為高素質的技能人才。所以高職院校的英語教師應該結合教學內容和學生實際創設生動、靈活的情景學習活動，從而提高學生的學習效率。這不僅是我國素質教育深入推行的必然結果，也是我國高職院校英語教學體系發展的客觀需求。

參考文獻：

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