試論高中英語教學中多媒體輔助教學存在的問題及其應對策略

張婭婷

【摘要】隨著信息技術和互聯網技術的快速發展，多媒體作為一種全新的教學方式逐漸走進了教學的課堂，成為了教師和學生都十分熟悉的一位“新朋友”。多媒體教學有利有弊，如何有效規避不利因素，充分發揮有利面值得我們深思。本文首先就高中英語教學中多媒體輔助教學中存在的主要問題進行了簡要分析，接著提出了高中英語教學多媒體輔助教學的應對策略。

【關鍵詞】高中英語 多媒體 輔助教學 問題 應對策略

與傳統教學模式相比，多媒體教學能夠給教學帶來更多的趣味性和生動性，讓學生在一種身臨其境的氛圍中感受學習的快樂。在高中英語教學中利用多媒體進行輔助教學，其最終的成效是有目共睹的。但是多媒體教學是一把“雙刃劍”，在使用的過程中不可避免的也會存在一些問題，如何有效進行解決，應該得到業界人士的普遍關注。

一、高中英語教學中多媒體輔助教學中存在的主要問題

1.過分重視課件的外觀，分散了學生注意力。目前，高中英語教學中，多媒體已經廣泛的被使用在教學的各個環節中，而教師為了提升教學的趣味性，將重點的精力幾乎都花費在課件的外觀設置上。在幻燈片的制作過程中，不管是視頻、圖片還是音頻，過分花哨的設置往往容易起到“喧賓奪主”的反作用。在學習中，學生往往被花哨的課件外觀所吸引，而對于課件的內容則往往顯得“漠不關心”。誠然，適量的趣味性設置能夠很大程度上調動學生的學習積極性，但是如果教師把握不好這個“度”的話，就會適得其反，讓學生發揮無效的想象，耽誤了學生進行正常學習的時間。

2.過分依賴多媒體容易讓教學流于形式。部分高中英語教師在利用多媒體進行輔助教學的時候，容易讓過分倚重多媒體，讓最終的教學變得流于形式。很多教師在課件中插入了很多與教學內容根本沒有關系的圖片和音頻，讓學生在聽課的過程中往往覺得不知所云。

同時，教師在進行《展望未來》教材課程備課的時候，教學資源相對顯得比較匱乏。在教學中，教師往往只能依靠自己進行教學課件的制作。但是由于教師素質和用心程度不同，導致課件的制作也是有優有劣。一些制作不是很到位的課件往往并沒有與教學實情進行緊密結合，課件與教學不貼切，內容不合理。

3.使用多媒體教學容易受到教學內容的限制。目前，隨著各種教學理念的層出不窮，越來越多的高中英語教師已經逐步認識到情境性在教學中的重要地位。因此，為了營造這種所謂的情境性，教師在多媒體課件制作的過程中幾乎“傾囊而出”，想方設法進行相應教學情境的營造。但是在實際的教學中，教學容易受到多方面因素的左右，因此，實際的教學情境可能與教師預估好的教學情境存在一定差距。而一旦出現這種情況，教師還仍然按照自己多媒體課件制作的程序進行教學，那么學生的思路勢必受到阻礙，最終的教學效果與教師預期的相差甚遠。

同時，在教學中過分關注多媒體容易讓教學出現一種本末倒置的現象。在整個教學中，學生能做的就只是不斷的跟隨教師的鼠標觀看課件內容，而真正留給學生自主思考和主動學習的機會簡直是少之又少。在英語教學中，教師與學生之間的交流、學生與學生之間的交流都是訓練口語，提升學生交際能力的一大重要手段。而如果一味的倚重于多媒體教學模式，這些重要的內容都會受到忽視，最終的英語教學效果也大打折扣。

4.多媒體教學讓知識量大增，學生消化難度增加。利用多媒體進行教學的一大好處就是有效的提升了課堂效率，讓學生的視野得以充分開闊，知識量也相應得到成倍增加。本來這個對于高中英語教學而言是有益處的，但是如果教師過分看中“量”的積累，而忽視了學生的理解和消化速度的話，最終反而會適得其反。特別是對于一些學習基礎較弱的學生，要他們在一堂課內理解吸收這么多的知識無疑是難于登天。很多學生只能盲目的跟隨著教師的腳步，囫圇吞棗、走馬觀花，一堂英語課下來，學生真正能夠吸收消化的知識十分有效。很明顯，這與教師最初的初衷嚴重相悖。長此以往，學生的自信心也受到打擊，認為自己不是學英語的“料”，進而消極的對待英語，更有甚者甚至直接選擇放棄。

二、高中英語教學多媒體輔助教學的應對策略

1.多媒體教學與傳統教學模式相互結合。高中英語教師在進行教學的過程中，與時俱進，使用多媒體進行輔助教學是十分必要的。但是在使用多媒體的過程中并不意味著完全摒棄傳統的教學方式，最為正確的策略是將多媒體教學與傳統教學模式進行相互結合，充分發揮各自的優勢，讓教學成效得以不斷提升。具體而言，在課件制作環節，教師必須緊密結合教學大綱，突出教學中的重難點，不能讓多媒體的外在形式“搶了”本身教學中的重點和難點內容的“風頭”。在正式教學的時候，教師可以用導學案的方式將本堂課的內容實現發放給學生，這樣后續的教學就會變得更加有的放矢，學生的學習也會變得更加具有針對性。當講授的內容涉及到重點或者是難點的時候，教師應該根據現場學生的實際反映進行特別的板書教學說明。因為在多媒體課件制作的過程中，教師并不知道學生對于這些內容的實際反映，因此此時將教學內容與傳統板書模式進行結合就顯得十分必要。換言之，高中英語教學的革新并不意味著完全“拋棄”傳統的黑板板書教學，而是將二者進行巧妙結合才是最佳教學的典型范例。

例如，教師在進行《Patterns of life 》這一章節內容教學的時候，就可以首先利用多媒體為學生介紹國內外的各種流行的生活方式，通過這樣的課程導入，讓學生對后續的教學充滿興趣。此后，對于章節中的一些重點語法難點內容進行注重的板書講解。因為筆者該套教材教學的時候是采取全英語的形式。因此，對于一些基礎較差的學生，如果教師不稍微停下來進行一些重點講解或者備注的話，學生難免就會有一種“聽天書”的感覺。

2.在教學中加強交流溝通的力度。英語本就是一門實踐性很強的交際類學科。而在利用多媒體進行教學的過程中，這個特性常常被教師和學生忽略。為了扭轉這一現狀，教師應該在使用多媒體的過程中注意加強溝通交流的力度。在具體的教學中，教師應該結合教學內容，讓多媒體教學中既包括有情境教學的內容，又能讓學生進行自主探索。

同時，在教學中，教師還應該多花一些時間讓學生進行溝通交流，并結合本堂課的話題與教師和學生形成熱烈的互動。這個過程既是提升學生口語表達能力的一個過程，又是提升學生團隊合作能力的一個過程。在互動討論完畢后，教師畫龍點睛的評價成為本堂課的完美收尾，多媒體教學的使用也變得十分妥當和貼切。

例如，教師在進行《Sport》這一章節內容教學的時候，就可以首先利用多媒體為學生播放一系列關于中國奧運健兒在奧運賽場奪冠的場景。接著借助著這些場景的帶入，讓學生各抒己見說說自己最喜歡的運動項目或者是最喜歡的運動員。如果沒有多媒體的帶入，學生的思維可能還會有一點局限，但是一旦有了相應的切入點，學生的討論和互動就會變得十分熱烈。而教師事先想要達到的鍛煉口語能力的教學目標也輕松的實現了。

3.強化學生的主體性地位。高中英語教學中使用多媒體進行輔助教學，應該通過多種渠道強化學生的主體性地位。新課改和素質教育的目的就是提升學生的主體性。因此，教師應該深諳這一宗旨，在教學中始終凸顯學生的主體性地位，讓學生真正成為英語學習的主人，而非僅僅只是一個“錄音機”。同時，在英語學習中，教師應該鼓勵學生的奇思妙想，讓學生盡量用自己已知的表達方式進行意見的表達，表述錯誤也沒有關系，只要是自己思考的結果即可。

三、結束語

多媒體教學是現如今非常受歡迎的一種教學輔助工具。但是在教學中，部分教師過分的看中多媒體的功效，而忽視了其可能帶來的教學弊端。因此，在高中英語教學中，教師應該結合教學實際，適時適度的利用多媒體，讓教學的效果得以充分發揮。

參考文獻：

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