淺談合作學習在小學英語教學中的應用

王曉君

【摘要】隨著素質教育的不斷深入，小組合作學習在小學英語教學中有著舉足輕重的作用。它是以小組學習為基本形式，以團體成績為評價標準，旨在調動每一位學生的學習積極性，使小組成員之間達成一定的學習目標，通過相互合作和探究學習，促進學生共同進步的教學活動。小組合作學習的方式是教師提高教學效率的重要方法，同時有助于培養學生綜合運用語言的能力和團隊合作精神。

【關鍵詞】合作學習 小學英語 素質教育 教學活動

隨著人類社會突飛猛進的發展，教育事業也在與時俱進，開拓創新。眾所周知，目前隨著辦學規模的逐步在擴大，小學生英語水平參差不齊現象日益明顯，我們的教育出現了分層現象。隨著學生年級的升高，教學難度也在逐步提高，一些學困生不能跟上英語的教學進度。由于應試教育的思想根深蒂固，一部分老師還沒有完全轉變自己的思想，現在的英語教學的課堂上，還采取“填鴨式”的教學模式。這種集體授課是小學英語課堂教學中主要的授課方式。這種單一、枯燥的教學模式限制了學生學習英語的積極性及綜合能力的提高。學生作為被動的知識接受者，對英語缺乏濃厚的興趣，經過幾年的英語學習，并不能正確地運用英語進行交際與交流。在這種背景下，我們對“小學英語教學中小組合作學習模式”進行了多角度、多方位、多層次的探索，讓學生成為學習的主人，合理采用合作學習的方式進行英語教學。力圖改進教學方法，提高學生學習英語的積極性，從而能夠在考試中取得優異的成績。外語教學專家章兼中教授在其《外語教育學》一書中指出，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要，更主要的是學生之間的交往。由此，合作學習模式應運而生。為了更好地適應《英語課程標準》和新教材的需要，構建“小組合作”的學習方式就是一種最為有效的課堂教學模式。筆者結合自己多年的教學經驗，將從以下幾個方面來探討合作學習在小學英語教學中的運用。

一、在小學英語教學中有效應用小組合作學習的原因

1.改變傳統英語課堂教學中的問題。傳統的英語教學的課堂，受應試教育的影響，都是“滿堂灌”的教學模式。教師講，學生聽，教師提問，學生回答。這種單一、刻板的教學模式，拉開了教師與學生之間的距離，使師生之間缺乏溝通和交流，這種傳統的教學方法，只注重知識的傳播，不管學生的能力培養，學生永遠是長不大的孩子，不懂得如何自主學習，科學的習得知識。只重視結果，而對于學習的過程漠不關心，這種機械的教學方式，忽視了學生與教師之間，學生與學生之間的合作交流和探討。好多學生的英語潛力受到了遏制，學生學習的積極性受到了嚴重的挫傷，對英語失去了信心。在教學中還往往存在這樣的問題，上課的時間經常不夠用。按照新課程教學大綱來設計教學內容，由于現在的班級的人數比較多，一些組織形式往往無法讓每個學生真正參與到活動中來。適者生存，這種傳統的教學模式已經不能滿足現在英語教學的需要，必將有一種新的教學模式來代替它，那就是——“小組合作學習”。實際上，我們英語教學的主要目標就是使學生掌握語言的交際能力。而小組合作學習從真正意義上來說，可以讓所有的學生都參與到我們英語教學的課堂中來，學生學習的興趣提高了，課堂氣氛活躍了，這正是我們提倡的新課改下的教學要求嗎？這樣的教學模式，無可裨益的。

2.合作學習可以創設氛圍，激發學生自主學習的能力。英語教學的生命在于課堂，課堂教學的生命在于激趣、創新。“興趣是學生最好的老師”。促進學生學習原動力的不是老師，而是學生對學習興趣。要使學生養成自主學習的良好習慣，首先必須改變傳統的教學方法，堅持以“教師為主導，發揮學生的主體地位”的教學模式，培養學生如何獲取知識信息，把英語課堂變成學生獲取知識的歡樂園，讓學生在知識的海洋里貪婪的吸吮知識的乳汁。所以英語教學任務就是教會學生如何學習、探究、合作，培養他們積極思維的能力。通過小組合作學習，提倡通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識，自主能力和自主習慣，鼓勵學生主動思考和主動探究。在英語教學中，采用合作學習是非常有必要的。形成學生課堂主動學習英語的內驅力，讓學生在生動活潑的課堂活動中主動發展。

二、小組合作學習在小學英語教學中的具體應用

1.科學合理的分配小組。在進行小組合作的的時候，首先我們要解決的一個問題就是如何進行科學的分組，如何分組才算合適的。所以說分組是小組合作學習的一個十分關鍵的問題。小組在構成上應體現一個班級的縮影，力求使小組成員在學習成績、性別、個性特征等方面具有異質性和代表性。在英語課堂上小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語教學的需要分成的小組，或者是開放式小組——學生自由組合的小組。因此，劃分學習小組時，筆者根據不同教學內容，采取了不同的合作方式。筆者還考慮到小學生已有知識的基礎、學習習慣、學習目標等差異，使每組成員的基礎力求平衡，以免出現學習上的兩極分化和冷熱不均現象。每個小組選有一個核心人物，即組長。還要不定期的互換角色，保證每個學生積極參與。這樣安排學生們覺得人人有事可做，還很感興趣，每個人都結合自身的特點，發揮各自的作用。

2.具體合作形式的運用。在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預并為學生提供有效的指導，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。

綜上所述，在小學英語教學中，無論是課前引入話題、課上理解情景，還是課后鞏固知識，都應該設計在合作學習基礎之上，全方面提升學生的聽說讀寫能力，提高英語應用能力。相信在新課程探索的道路上，將合作學習模式在小學英語教學中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質教育的大廈。

參考文獻：

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