淺談在教學中如何培養學生的閱讀能力

劉利劍

摘要：閱讀是學生從文中提煉信息、理解內容、獲得體驗的重要途徑。要在語文教學中培養學生的閱讀能力，教師必須充分調動學生閱讀的主動性，巧設疑問，激發學生的學習興趣和質疑精神，引導學生將閱讀感受上升為綜合體驗，指導學生有針對性地開展課外閱讀。

關鍵詞：教師；學生；閱讀能力

閱讀是人們從文本中獲取知識的一個重要渠道，是領悟文本內容的重要手段，人們常說“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，可見閱讀的重要性。現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應該這樣理解。在閱讀教學中教師應發揮主導作用，尊重學生的主體地位，充分考慮學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，培養學生對閱讀的熱愛，激發學生的閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀方法。

一、調動學生的主動性

在閱讀課上，教師要通過自己的精心設計，采取多種方式，給學生創造活潑的氛圍，讓每一個學生都能積極主動地參與閱讀活動。教師可以巧設問題啟發引導學生，點撥學生的思路，創設學生討論的情境。例如《地震中的父與子》的最后一個自然段，稱這對父子為了不起的父子，教師向學生提問：“作者為什么說這對父子是了不起的父子呢？”學生帶著問題再次回到課文中，通過反復閱讀，提煉相關信息，并形成自己的答案。有的學生回答說，是因為父親在堅定信念的支撐下，不避艱險，救出了兒子和一群孩子；有的學生說，通過與其他孩子父母的對比，表現出了這位父親的執著；有的學生說，因為兒子面對危險和希望，首先想到了同學；有的學生說，因為孩子和父親同樣堅定而勇敢。在閱讀后，學生們紛紛發表自己的看法和見解，這樣既調動了學生閱讀的積極性，又使學生思路大開，還有效地鍛煉了學生的語言表達能力和獨立思考能力。

教師在設計閱讀教學時，還應注意運用現代化教學手段充實和拓展閱讀內容。如講授《桂林山水》一課時可以采用錄像、圖片等資料，輔助文本閱讀，讓學生自己欣賞美如詩畫的桂林山水。教師無需用更多語言，學生可以根據多媒體上看到的，文本中描述的，形成綜合感悟。圖、文、聲、像一體的閱讀材料，能有效調動學生閱讀的主動性，提高閱讀效果。

二、激發學生的質疑精神

學貴有疑，學而無疑的原因是無興趣，或不懂或動力不足。學生的好奇好問，教師應盡可能地滿足。因為任何壓抑、干擾都將使學生學習興趣索然，甚至心靈受損，所以師生之間應建立一種平等、民主、和諧的關系。教師要尊重學生提出的問題，要鼓勵學生，肯定學生，尊重學生的獨特見解。

要讓學生敢于提問，關鍵在于教師要激發學生的熱情，并抓住時機進行引導，使學生養成良好的閱讀習慣。比如閱讀中的詞語教學，由于教學內容是學生們相對生僻的詞語，很容易形成機械的方式方法——教師在學生閱讀之前，先把詞語的形、音、義、用法解釋清楚，學生被動地跟著老師走。但是，換一種方式，如果先讓學生閱讀課文，提出不理解的詞、句，之后教師再做出解答和補充，學生的學習興趣就會增加，學生對詞語掌握存在的問題，也更容易診斷。比如，在學習《尊嚴》一文時，學生自學之后，都爭先恐后地舉手發問“菜色”“愜意”是什么意思，“南加州”在哪里等。這時候，教師再根據課文的情境，解釋“菜色”的意義，就更能讓學生理解和掌握一些詞語表面意義和引申意義的不同用法，再通過比較“菜色”和“愜意”在課文中的意義，引導學生理解詞語在不同語言環境中的的常用義和特殊用義。在結合課文故事講清“南加州”的方位后，學生會對故事背景有更全面的了解。

三、注重學生的閱讀感受和體驗

在閱讀教學中要突出學生閱讀行為的自主性，重視學生的感受體驗，如在閱讀中讓學生說出“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”“說出自己的體驗”“搜集自己需要的信息和資料”等。這樣，可以培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。如在教學古詩《竹石》時，可以讓學生談談假定自己是咬定青山不放松的根，會有什么感受。學生會將自己的所見、所思、所感、所為綜合在一起，閱讀感悟會提升到更高層次。同時，閱讀教學中，在感受性閱讀的基礎上，教師還應該提倡學生多角度、有創意地閱讀，做出自己的判斷，嘗試探討性閱讀。有利于學生拓展思維空間，提高閱讀質量。

四、培養良好的課外閱讀習慣

閱讀習慣極大地影響著閱讀效果，尚未形成習慣的學生在閱讀之初經常會有“看在眼里，讀不下去”的現象。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，要讓學生養成良好的閱讀習慣，首先要訓練學生的注意力，做到讀書時要集中精力，心無旁騖，不要一邊閱讀，一邊做其他事情。學生在閱讀時要勤于思考，既讀懂文中的人、事、理，還要讓學生在閱讀時養成聯想、拓展的習慣，比如《水滸傳》中塑造了很多英雄好漢的形象，很多人有相同的身份或經歷，但每人又個性不同。魯智深和李逵，都是性情直爽的人，但魯智深粗中有細，李逵卻魯莽有余；林沖和楊志都是軍官出身，都是被“逼上梁山”，但“逼”的緣由是不同的，因而他們后期對“招安”的態度明顯不同。通過這些聯想和對比，有助于把握人物個性，進一步還可能升華到對這些特點形成的原因進行思考。教師還要訓練學生邊讀邊想邊動筆，定期檢查學生的課外閱讀筆記，并做細致批注，鼓勵做得好的學生，鞭策被動應付的學生。課外閱讀要堅持經常，教師和家長要積極主動搜集和推薦好的書目和文章，尤其在當今文化傳播手段多樣化的條件下，教師可以有面對學生的微博，與學生互動交流，讓學生每天都讀書，哪怕開始很少，漸漸使閱讀成為自然而然的事。

五、運用朗讀手段，加深對課文內容的理解

在閱讀教學中，要訓練學生運用普通話正確、流利有感情地朗讀文章，只聽教師滔滔不絕，不聞學生瑯瑯書聲的語文閱讀課，不是好的課堂。可采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗讀會等。朗讀有助于學生理解文本內容，積累詞句，有情感地朗讀還能使學生體會文章所表達的思想情感。朗讀過程也是一種學習與欣賞的過程，讀得多了，學生的寫作能力也會得到提高。

總之，教師應充分重視閱讀教學的作用，講究教學藝術，運用多種教學方法，勇于創新，發掘語文教學的內在魅力，使學生受到文化、文學、思想、情感的熏陶。