翻轉課堂在實際運用中所面臨的問題

高玲

摘 要：自從2012年開始，慕課等新型教育模式引入到了課堂，傳統式的教育模式再次受到了前所未有的沖擊。無論是教師還是學生，都同樣面臨很多的問題。傳統的思路與方法我們雖然不能全盤否定，但也不得不承認其陷入了死結而難以打開。在教育改革不斷深入的情況下，教師必須要認真研究傳統教育方法以及新型教育方法的優缺點，從而優勢互補。我們要借鑒成功的經驗，擴展課下的知識導入，并且引導學生形成好的學習思維習慣。

關鍵詞：翻轉課堂；課堂延展；視頻；學習思維

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-29

2012年被美國的《紐約時報》命名為“慕課元年”。所謂慕課，就是Massive Open Online Courses（大規模在線開放課程）的簡稱。除此之外，還有Small Private Online Course（小規模限制性在線課程）和翻轉課堂。2015年，我在學校的引導下開始致力于翻轉課堂教學。這是一個潮流，也是在教育多元化大環境下不得不面對的新挑戰。

課堂教學的改革與教材改革以及課程體系改革是截然不同的。課堂教學涉及的第一位就是教師。教師在教學的過程就如同科研過程一樣，不要一錘定音，不能一味講授。當傳統的思想傳授過程被顛覆，翻轉課堂應該如何操作。

第一，將課堂延伸至課下。傳統知識講授過程中在45分鐘的有效時間內，教師可以逐一為學生分析知識并現場得到反饋。但是如果這個過程是放在課下，和如何有效組織教學和如何讓學生學到知識是首先要面對的問題。錄制視頻是過去一年以來我對自己的一大挑戰。音質畫質自不用說，強調的仍舊是知識的傳遞。在外語教學中，我在課堂上始終堅持言傳身教。但是，在課下的教育中又當如何呢？全身出鏡，全面非字幕講授，規定視頻預覽次數，都是必不可少的環節。我把PPT放入到視頻中，把故事放入到視頻中，把語言的要素用不同的音調和線條表示出來。除去教科書自帶的內容外，我為學生準備了更大面積的擴展知識內容。但錄制的視頻不能超過15分鐘，這樣分段的視頻是否能為學生帶去系統的知識，是翻轉課堂面臨的實際運用問題。

第二，把課堂還給學生。既然課堂的內容通過視頻和其他手段已經提前傳達給學生了，那課堂就該是學生自己的了。在課堂上所面臨的問題就不再是教師傳達，而是學生提出問題并進行討論的環節了。但是，過去的一年中我發現學生不會提問或者是提出的問題其意義有待考究。曾經的演講式般的課堂中，我會盡量生動地引入話題，提示重點，總結成詞。現在，這些都要由學生來完成了，看似簡單卻往往陷入死結。課堂時間極為寶貴，如果學生不能提出問題的話，那課下觀看視頻用掉的時間其實有一半都白白浪費掉了。這和曾經的教育模式有很大的關聯。以往由教師主導的課堂不需要學生提問，也不需要學生反問思考，只需要集中精神接受現成知識與重點即可。這和高考也有很大的關系，能拿到高分，不需要提問，只需要回答出標準的答案即可。高考確實是最公平的，卻也實實在在地扼殺了學生最初的提問過程與需要提問的可能性。在過去的一年當中，我努力嘗試讓學生提問。首先，在開學之初我為學生提供了每周一話題的參考模板。其次，我要求自由組隊討論，討論結果必須公開；如果不公開，可能大家隨便聊聊就結束了，不會留有深刻的印象。但是公開的話，至少做發表的這組同學會緊張，會不斷地自我攻克。課堂討論這樣的模式，在過去看來幾乎是不可能的。但現在將有限的知識傳授過程放到了課下，課上的模式才有了更多的可能性。我只能不斷努力去提高學生的興趣，促使他們形成思考的習慣。這個過程是漫長的，因為長久以來的學習模式讓學生的思路與學習方式都受到了限制，而進入大學后也不可能短時間內就放棄掉并非一無是處的傳統課堂模式。

在這樣的挑戰中，我所面對的、學生所面對的是各種各樣的挫折與困境。可能在改革教學模式這方面，美國、日本等國家走在了前面。他們不是從大學，而是在更早的中學時代就形成了良好的課堂教學模式。我與學生在面對未來的各種挑戰時會遭遇各種不確定性，但我們要避免陷入迷茫甚至是恐懼當中。只有提出問題，進一步討論問題，最后才能解決問題。在未來的授課當中，我能做到的是繼續將課堂延伸至課下，為學生提供更多的學習機會，在課堂上讓學生能提出問題，引導大家討論問題，最后幫助他們解決問題。在這場“戰斗”當中，教師也是學生，但是教師應該比學生更有勇氣與自信來面對更多的未知事物吧。

參考文獻：

[1]秦春華，林 莉.學生評價與本科教學面臨的挑戰[J].中國大學教學，2015，（12）.

[2]楊玉東，徐文彬.初議“本原性、問題驅動課堂教學”[J].中學教研（數學版），2006，（5）：1-2.