關于低年級口試考查方法的探究

郭錦春

[摘 要]對于低年級的數學考查方法，可變筆試為口試。從計算、概念、應用這三種題型出發，分析“筆試”的弊端，探究合理的“口試”方法。同時，這也是當代數學教育發展的方向。

[關鍵詞]教學與評價 低年級數學 筆試 口試

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）20-057

課程改革改變了以筆試為主的考查方式，但隨著改革的深入，一些問題漸漸顯現出來。小學數學教學中，由于教師一方面要在課堂上通過以學生為中心的新型授課模式開展教學，另一方面又要兼顧考試分數，使得多數教師只好把能提高分數的題型作為練習重點，消耗的時間隨之增多，這便變相加重了教師與學生的負擔。

針對這些問題，我們教研組認為可以把低年級的筆試變成口試，如此便能讓教師掙脫考試分數的束縛，充分開展以學生為中心的教學活動。下面我從計算、概念、應用等方面簡要介紹在低年級中進行數學口試考查的方法。

一、改變筆算為主的計算，開展說計算方法的口算

計算一直是小學數學考試的主要形式，其內容豐富、形式多樣，常見形式有口算、豎式計算、橫式分拆、遞等式計算等，覆蓋廣，分值大。學生計算能力如果不過關就很難考出好的成績。這也使得教師要花大量的時間和精力放在提高計算的速度和正確率上，忽視了計算方法。我們教研組認為計算方法比計算的速度和正確率重要，因此我們的計算口試”以考查計算方法為主。

例如：花朵寶寶是幾？？箏+2=12、7+？箏=14、15-？箏=9、？箏-3=8，請同學們口答，并說一說你的思路。

這種口試考查法考查的是計算方法，不需要做大量的計算，只要學生能夠說出得數和解題思路，考查的目的便達到了。這從根本上改變了計算類題目的考查性質。也許有人會說如果連算都算不對，還講計算方法有什么用，我們卻不這樣認為。因為科技發展到今天，用計算機便可以解決計算正確率的問題，因此讓學生掌握計算方法才是首要的任務。

二、變文字理解為主為圖形描述

概念類題目以往的考查方式大都是以填空、判斷、選擇為主的文字描述。對于低年級學生來說，理解文字描述的概念是很困難的，學生很難在不借助圖形的情況下把各類圖形想象出來。面對這些問題，我們教研組的口試方法是把所學的圖形用具體圖片或實例展示出來。

例如：請你說出這些圖形的名稱與特點，想一想生活中有沒有這樣的圖形？

上面這道題把圖形呈現在學生面前，讓學生可以根據圖形說出其特征，降低了考查難度，使枯燥的概念題變得直觀有趣。

三、變解題為主為嘗試表達解題思路

以往的試卷中，應用題的考查方式一般是羅列幾道題目讓學生解答。雖然出卷者力求從學生的角度出發，讓題目聯系生活、形式豐富、圖文并茂，但是對學生來說，做題的過程仍然顯得機械枯燥，激發不了他們的思維碰撞，更培養不了他們的表達能力。怎樣的題型才能夠真正激發學生的探究欲望呢？我們教研組認為低年級應用題的口試考查可著重讓學生描述解題思路。

上面這道題目看起來簡單，但對學生知識水平的要求是很高的。它要求學生懂得理解圖片表達的信息，并把信息與乘法或除法知識聯系，這樣才能全面把控，形成清晰的思路，進而寫出數學故事。這種考查方法要求學生有良好的語言表達能力，考查的是學生的綜合素質。這樣的口試不僅能夠培養學生的表達能力，而且能培養學生的思維能力和概括能力，對學生數學素養的提高有很大的幫助。

基于課程標準的教學與評價是對教師的一次全新挑戰，也是教師用新視角發現并改善當前教學和評價模式的良好機遇。教師要深入研究課標與教材的關系，立足學生實際，確立具體的教學目標，引導學生學會學習，不斷完善評價方法，整合課程資源，全方位提高學生的綜合能力。變筆試為口試，以新穎的形式全面考查學生的成果，可促進學生的綜合發展。

教育改革、教學研究是教育事業發展的永恒主題，我們將在今后的教學工作中大膽探，不斷創新。

（責編 吳美玲）