遵路識斯真

張海萍

古詩是我國古典文學中的精華，是閱讀教學的重要組成部分。但是，由于古詩內容的時空跨度太大，而小學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。古詩究竟該怎么學？我想其內在的本質與白話文教學應該是相同的。葉老曾在《語文教學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真。”葉老告訴我們，只有順著作者的思路，才能領悟文章真意。讀文如此，讀詩亦是如此。下面以《元日》教學為例，談一談古詩教學的新維度。

一、尋找“詩眼”，把握古詩情感基調

古人寫詩，講究錘煉字面。一首詩中，最具表現力、最精練最傳神的一個字或詞，便是詩眼。它最能體現詩人的內心情感，同時使得全詩境界全出，韻味無窮。因此，尋找到詩眼，便能打探到詩人的寫作思路，與詩人的情感相通。好好體會詩眼，就能勢如破竹，更好地領悟詩的豐富含義和感受詩的無窮魅力。

《元日》這首詩中，“暖”字便是詩眼。在整體感悟階段，引導學生找到詩眼，對加深詩句的理解、探明詩人的寫作思路、感悟詩人的情感大有裨益，理解古詩文的困難就會迎刃而解。

二、分析“意象”，了解詩人創作思路

俗話說，言為心聲。詩人在創作時一定有自己的思路與意圖，他們寄情于詩，融情于景，把“眼中”景和“胸中”情水乳交融在一起。這眼中的景便是精心選取的能表達心聲的具體的意象。古詩中的意象，是作品的基本藝術細胞，從意象入手分析古詩是一種較切近古詩藝術本體、能領略其美感的方法，也是走進作者內心的途徑。

《元日》這首詩，詩人在創作之時，為了表達自己心中喜悅溫暖的情感，對意象進行了選擇，然后將它們用適當的詞匯串聯在一起，從而形成了特定的整體意境。

【實錄】

師：的確，春節是一個讓人溫暖的節日。那么在這個節日里，宋朝的百姓會做哪些事呢？請你再讀讀詩，找找看。

生：他們會放爆竹。

生：人們還會飲屠蘇酒。

師：（板書：飲屠蘇）屠蘇酒是什么酒呀？你給我們介紹一下吧！

生：屠蘇酒是用屠蘇草浸制的酒。據說，大年初一的早晨，老老小小一家人相聚在一起，面向東方，從小到大一個一個輪流喝屠蘇酒，討個吉利的意思。

生：還要換春聯。詩中有“新桃、舊符”，就是桃符，它就是春聯的意思。

師：對呀?。ǔ鍪咎曳膱D片）你們看，古時候過年時，家家戶戶都用兩塊桃木板畫上兩個神像或者刻上門神的名字，掛在門上，用來避邪，后來才演變成春聯的。

師：還有一件事藏在第三句詩中。古人在大年初一的早晨，在喝屠蘇酒之前還要做一件事，就是開門迎接初升的太陽。這初升的太陽，王安石稱之為什么？

生：曈曈日。

教師引導學生讀懂爆竹、春風、屠蘇、曈曈日、桃符這組春節的典型意象，即成了讀懂古詩的鑰匙和密碼。通過師生對話，詩中的語言符號在學生的大腦中鮮活起來，它們在學生的大腦中已轉換成具體可感、立體靈動的物象。同時學生也明白了，詩人正是通過這些典型的意象來傳遞溫暖的情感的。

三、啟發“想象”，感悟詩中美妙意境

詩中有畫，詩中有情。古詩是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境。要讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。好的語文課是一首優美的散文詩，好的古詩教學同樣會給人帶來藝術的享受，余音繞梁，令學生回味無窮。

《元日》描繪的是人們喜迎除夕、忙碌愉快的情景。這對于學生來說，是有一定的生活經驗基礎的。教學中，我們可以調動學生的生活經驗，啟發學生聯想自己過年時的場景與心情，抓住詩句中的“畫”“聲”“情”，展開想象，使他們腦子里呈現出喜悅溫暖的畫面。

【實錄】

師：這里的每一件事，詩人都通過詩句把它們描繪成了一幅生動溫暖的畫。（板書：詩中有畫）會讀詩的同學，一邊讀一邊展開想象，眼前就會浮現出畫面來。請大家再輕聲讀讀這首詩，你仿佛看到了哪些溫暖的畫面，聽到了哪些溫暖的聲音？

生：我從“爆竹聲中一歲除”這句詩中，仿佛看到了一群孩子在放鞭炮，一個小朋友把爆竹放在地上，點燃后，又捂著耳朵迅速躲到大人后面。只聽“啪啪”的聲音響起，大家跟著炮聲一起拍手跳躍。

生：我仿佛聽到了大街小巷到處都是鞭炮聲，震耳欲聾。每個人臉上都洋溢著笑容，迎接新的一年的到來。

生：我從“千門萬戶曈曈日”這句詩中仿佛看到了大年初一一大早，人們迫不及待地打開門，迎接新年的第一縷陽光。初升的太陽照耀著大地，大家沐浴著溫暖的陽光，人人臉上都露出燦爛的笑容。

生：我從“總把新桃換舊符”這句詩中仿佛看到了有一家人，爸爸帶著兒子開始貼春聯了。

生：我從“春風送暖入屠蘇”這句詩中仿佛看到了一大早，一家人老老小小團聚在一起，他們迎著溫暖的春風，一個個輪流喝屠蘇酒。他們一邊喝酒，還一邊相互祝福。

教學中，我們要將學生的情感帶入到古詩的情境中去，在情境的催化下，他們的想象被激活了，古詩詞的文字符號轉換為具體的場景和畫面。同時讓學生用自己的言語加以描述，這樣使靜態的閱讀注入了動態的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現，讓詩人創造的意境在學生的心中再現。學生看到的是過春節時的熱鬧、喜慶的溫暖畫面以及體會到萬象更新、處處都是美好希望的喜悅。

事實證明，老師的講析代替不了學生的想象，學生也不可能通過老師的想象走進詩詞的意境、詩人的世界。讓學生在教師的啟發下進行想象，才能實現讀者與詩人的對話，讓他們感悟到詩中的意境。

四、了解詩人，走進詩人內心深處

一首古詩，詩人在創作時，有它特定的時代背景與心路歷程。只有站在當時的歷史與文化背景中，了解詩人所處的生活環境、時代背景和詩人的一些性格特征，才能真正走進詩人的內心深處。

學習《元日》，若沒有學過歷史，不了解時代背景，單從詩句表面很難讓學生理解到詩人抒發的執政變法、除舊布新、強國富民的政治理想和抱負。但純粹的知識灌輸，又很難讓學生體會到古詩文的“融情入景，寓意深刻”。教學中，教師在引導學生想象畫面、體會意境時，可引導學生把春節傳統習俗中所包含的老百姓“除舊迎新”的美好意愿滲透進去。在此基礎上，介紹王安石創作此詩的背景，然后讓學生談談詩人對新年有什么美好祝愿和期盼，最后，再引導學生通過語言來品味、欣賞那些詩人獨具匠心的關鍵字詞，重錘敲打。在這個境界中來咀嚼詩句，學生最終品嘗到的是語言的精美、情感的真摯深厚。

【實錄】

師：其實，這首詩中有很多字和詞都在訴說著詩人的心聲。你能找到這些文字嗎？再讀讀詩，找找看。

生：我找到“爆竹聲中一歲除”中的“除”。

師：透過這個字，你聽到王安石在說什么？

生：他要廢除舊的制度，讓老百姓過上幸福的生活。

生：我找到“春風送暖入屠蘇”中的“送暖”一詞，他要讓自己推行的制度給老百姓送去溫暖。

生：還有這句詩中的“春風”，他希望他推行的制度猶如春風般給人溫暖。

生：我找到“千門萬戶曈曈日”一句中的“曈曈日”，王安石希望每個人都生活在溫暖的陽光下。

生：還有最后一句中的“換”，他要推行新制度，換掉舊的制度。

師：看來大家真的讀懂了詩人的心。讓我們一起再來讀讀這首詩，會背誦的同學可以背誦，一起體會詩中的溫暖。

“一切景語皆情語?！蔽覀兯x的詩篇中的形象，附著、融合、凝聚著詩人的種種情思。教學古詩，要創設連接文本與學生的情境，通過語言的品味、欣賞，真正讓學生透過字面，進入到作者的內心，與作者進行心和心的交流，真切感受古詩詞字里行間所蘊含的意義。

總而言之，小學古詩文的教學從遵從詩人寫作的思路出發去誦讀品味，古詩文的教學一定會充滿活力。

作者簡介：江蘇省宜興市實驗小學語文教師。