抓字詞感悟 放飛自由思維

楊慶鋒

在閱讀教學中，我們教師如能創設輕松和諧的氛圍，引導學生在文本的關鍵字詞上揣摩、推敲、咀嚼，就會有助于學生更好地走進文本，解讀文本。

一、在朗讀比較中進行自由個性化品味

《揠苗助長》的教學片段一

出示：古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

師：想想，你能讀出點什么？生：從“巴望”這個詞中我感受到這個農夫很急。

師：如果請你給“巴望”換個詞，你會換哪些詞？

生（相繼回答）：盼望、渴望、希望……

師：那我們放進文中讀一讀，合不合適呢？可以替代嗎？為什么？

生：“巴望”有眼巴巴地望著的意思，可以看出這個農夫特焦急，而替換的這些詞的焦急程度沒有“巴望”強。

師：說得真好，你平常有沒有巴望的時候？在什么時候巴望過什么？

生：媽媽答應幫我買一個游戲機，我巴望著那天快快到來。

師：這巴望的感覺是真的找到了，那農夫巴望的感覺你們找到了嗎？

（學生朗讀得聲情并茂）

師：真了不起，從“巴望”這個詞中你仿佛看到了農夫是什么樣子的呢？

生：他一直在田邊轉來轉去，恨不得自己替它長呢！

師：是啊，讀著讀著，就讀出了人物的樣子，這才叫讀到書里去了。

比較品評，是閱讀教學的有效策略，它注意了語言感悟的情境性、具體性和形象性。在這兒把“巴望”與其他近義詞比較，更能讓學生體會到語言運用的妙處，體會到農夫的內心世界，這是任何“用詞準確、生動形象”的抽象講解都難以做到的。由此可見，全身心浸染于語境之中，知其意、得其趣、悟其神是一種多么美妙的精神享受。

二、在漢字文化中進行自由個性化感悟

《揠苗助長》的教學片段二

出示：可他總覺得禾苗一點兒也沒有長，心里十分焦急。

教師板書“焦”字。

師：在古代，這四點就是“火”。（出示古文字演變圖片）

師：這火是在哪兒燒的？

生：是在農夫的心里燒的，能看出他很急很急，心急火燎的。

師：其實含有“急”的詞語還有很多，你想到了哪些？

生：心急如焚、十萬火急……

師：讓我們一起把他的焦急讀出來吧。（生齊讀第一節）

在這兒主要借助“焦”字形義的有機結合，挖掘出文字本身豐富的文化內涵，以下面的四點在古代象形“火”，來啟發學生展開豐富的聯想，體會此刻農夫焦急煩躁的心情，同時為下文理解農夫違背自然規律進行拔苗作了情感鋪墊。

三、在情境表演中進行自由個性化感悟

《揠苗助長》的教學片段三

師：《揠苗助長》這個故事好玩兒嗎？要不我們臨時表演一下好不好？需要幾個角色？農夫誰來當？禾苗呢？選三個代表。兒子呢？這旁白我來讀，你們誰也別來搶。

師：要演好農夫的角色，其實很簡單，老師給你們提供幾個詞語。

（教師課件出示：“巴望”“焦急”“終于”“一棵一棵拔”“筋疲力盡”“興致勃勃”等等）

師：如果把這幾個詞語通過表演表現出來了，那你就是我們大家的明星了，怎么表現呢？要加動作，加表情，加語言。那要演好兒子，要注意文中的哪個詞呢？

生：納悶。

師：禾苗呢？文中沒有詞了，你能提供幾個嗎？

生：耷拉著腦袋、無精打采、痛苦不堪……

師：出場順序呢？（小組成員互演）

（創設情境，播放背景音樂。學生上臺表演，評價）

師：看完了表演，你有什么話想對農夫說的嗎？（生發言）

師（總結）：是啊，因為農夫操之過急，沒有按照事物的規律來辦事，結果才做出了這樣的傻事。

在這兒主要借助關鍵詞語讓學生把理性的語言文字還原成豐富的感性畫面，一方面可以讓學生把在教學過程中點點滴滴的感悟通過表演整合在一起，同時也培養了孩子抓住重點詞去創造性地表演的能力，最后為寓意的再次強調以及聯系生活中的人與事深入理解作了很好的情境鋪墊。

高爾基說：“語言是文學的第一要素。”小學語文教學是以感性為發端的，能抓住重點字詞，引導學生品味、體察、涵泳、感悟，不失為解讀教材、走進文本的一種好方法。

作者簡介：江蘇省溧陽市文化小學語文教師，中學高級教師，溧陽市語文學科帶頭人。