以學定教，聚焦文本核心價值

盧建生

蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》是一篇借物喻人的文章，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念。這篇課文內容的理解并不難，學生一讀就懂，那第一課時教什么才適合學生的閱讀需求？學什么更符合文體的言語特點？

一、把脈學生起點，以學定教

對于四年級的學生來講，他們對生字詞具有一定的自我認讀、認知能力，對字詞在音、形、義等方面有不同的認知需求和疑點。教師主觀地將生字詞以自己的理解方式呈現在學生面前，并不能有效地滿足學生的學習需要。

一位教師在《宋慶齡故居的樟樹》字詞學習環節設計了如下預習單。

《宋慶齡故居的樟樹》預習單

姓名_____________

1.朗讀課文不少于三遍，要求：讀準生字詞；讀順課文的長句子。

2.你認為比較難讀的詞，需要提醒同學們的。

_______________________________________

3.你認為比較難寫的字，需要提醒同學們的。

_______________________________________

4.你自己不理解的詞，嘗試通過多種途徑去解決。

_______________________________________

通過預習單的引導，學生便會主動關注課文中難讀、難寫、難理解的詞。檢查預習情況時，學生會的老師就不要講，共性的問題就重點指導，如“繁衍”的“衍”的讀音，“齡、繁、瞻”等字的書寫，以及學生理解有困難的“瞻仰、繁衍、蓬蓬勃勃”等詞的意思。這樣站在學生已有的起點上進行教學，不僅提高了課堂效率，而且調動了學生學習的積極性。

二、發掘文體特點，學用語言

如何把課文作為學生學習語言文字運用的“例子”來教？一位教師在教學第五自然段——品讀樟樹生長特點時是這樣設計的。

師：宋慶齡舍不得這兩棵樟樹僅僅是因為樟樹生命力旺盛嗎？樟樹還有什么迷人、可貴之處呢？請同學們自由地讀讀課文第五自然段，畫出直接寫樟樹的句子。

出示：而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。樟樹的可貴之處就在這里。

師：樟樹的可貴之處在哪兒呢？能用一個詞來概括嗎？（板書：香氣永存）

師：哪些詞句告訴我們樟樹香氣永存的特點？你是怎么理解樟樹香氣永存的特點的？試著用以下句式來說說：“當它___________時候，它的香氣_____________；當它______________時候，它的香氣______________；當它______________時候，它的香氣______________……”

師：家里放衣服的櫥柜，最佳木料的選擇是哪一種？為什么？

只要這木質存在一天，蟲類就 ；

只要這木質存在一年， ；

只要這木質存在十年， ；

只要這木質存在百年、千年， 。

師：我們一起來朗讀這段話，要讀得教室里香氣四溢。

師：我們讀到了樟樹的可貴之處，還要讀出作者對樟樹的獨特情感。這種情感就藏在這些不為人注意的關聯詞上，誰來讀一讀？

師：這些關聯詞中透露出作者怎樣的感情？誰來把作者蘊含于其中的情感讀出來？

師：請記住，課文中的關聯詞常常關聯著作者內心的情感和態度，閱讀時要特別留意，現在誰有本事根據這些關聯詞背誦這段話？

出示：而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣_____________。即使當它_________的時候，當它已經___________________時候，它的香氣仍然_________。只要___________，蟲類就_____________。樟樹的可貴之處就在這里。

師：像這樣文質兼美的語段我們不但要理解、體會，還要積累。來，一起背一背。

師：上面這段話的開頭還有一個很特別的地方——第一個字就是關聯詞“而”。關聯詞不僅關聯著作者的情感，還關聯著文章前后的內容，第五自然段的前半部分寫的又是什么呢？誰來讀一讀？

師：作者明明是要寫樟樹，為什么又要寫其他的樹呢？不是多此一舉嗎？（對比、襯托）

師：誰能分別用上“因為……所以……”“……是因為……”“……是因為……，不僅……而且……”說說宋慶齡舍不得這兩棵樟樹的原因？

大量關聯詞語的運用是這段話極具教學價值的原因，教師從語用的角度巧妙地以關聯詞來“關聯”樟樹香氣永存的特點，“關聯”文章前后的內容，“關聯”作者的情感，同時也“關聯”著學生語言能力的培養，可謂一舉多得。

三、引領課外探究，拓展閱讀

師：學到這里，我們已經了解了樟樹的特點，那么對這篇文章的閱讀是不是就可以到此結束了呢？請同學們再默讀課文，想一想，這篇文章中還有沒有什么問題是值得我們繼續思考和品味的呢？把你想到的說給你小組內的同學聽聽，小組討論后，要形成幾個最有價值的問題來交流。

（學生小組合作探究、匯報）

生：我們學校里也長了許多樟樹，為什么不見有人在樹下合影留念？

生：課文到底是寫人還是寫樹？

生：寫樹為什么要寫人呢？

師：同學們的思考很有價值，這堂課我們重點研究了這兩棵樹，但這個“人”是個怎樣的人？課文到底是寫人還是寫樹？樹和人之間有什么關聯？老師布置一個探究作業：“和家長一起搜集、整理、閱讀宋慶齡的生平和故事，想想宋慶齡和樟樹有什么關聯？”我們下節課繼續探索。

由于學生對宋慶齡其人知之甚少，“借物喻人”的寫法就成了學生學習這篇課文的難點。在學生對課文有了一定的理解、對樟樹品質有了真切認識的基礎上，再用一個話題激起兒童的閱讀期待，讓學生在課外閱讀中主動地去接觸一個偉大的心靈，第二課時的難點就被打開了一個突破的缺口，他們對“借物喻人”的領悟自會水到渠成。

作者簡介：江蘇省海安縣明道小學語文教師。