創設情境 樂于說話

戴金霞

教師要為學生巧妙地創設各種交際情境，使學生積極主動地投入到說話訓練中去，樂意去觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，靜靜流淌。因此，口語教學時，教師應努力創設高質量的口語交際情境，我覺得可以從以下幾方面入手。

一、實物創設情境

在教低年級學生說話時，要教會他們觀察。最直觀的教學手段莫過于利用實物，因為直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如《說說自己喜歡的小動物》，教師把一只活潑可愛的小白兔呈現在學生面前，讓學生仔細觀察小白兔的外形，還能和它親密接觸，摸一摸，抱一抱，強烈的視覺、知覺刺激使學生興奮，進入忘我的境界，語言表達的沖動油然而生。又如《我喜歡吃的水果》，教師拿出一只香蕉，引導學生從顏色、形狀、氣味、味道四方面來說說香蕉的特點，學生運用“看、摸、聞、嘗”的觀察方法，把自己喜歡的水果說得非常形象，讓大家都垂涎欲滴了。這樣的情境創設，能降低口語交際的門檻，消除學生說話的畏懼心理，真正做到有話想說，有話可說。

二、角色創設情境

小學生活潑好動，角色表演既容易使學生進入教學情境，又能調動學生的交際興趣。對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往會表現出極大興趣。如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。在進行《小鴨得救了》口語交際訓練時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴和長鼻子大象來救助小鴨子。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到充分的發展。角色表演的過程，既是激情體驗的過程，又是語言交際過程。學生在角色扮演中品嘗著塑造角色的快樂，同時，通過角色表演訓練也提高了學生的交際能力。

三、游戲創設情境

低年級孩子好玩、好動、好奇、好勝，在口語交際課前教師可組織學生參加一些孩子們喜聞樂見的游戲，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，主動學習，在玩兒中學，在樂中學。如“老鷹捉小雞”“切西瓜”“貼鼻子”“搶凳子”等游戲，在口語交際課上讓學生回憶游戲過程練習說話。在指導學生寫好人物外貌時，我設計了“猜猜他是誰”的游戲環節，由一個同學描述班中另一個學生的外貌，然后讓其他同學來猜一猜。可以說，在這一游戲環節中，學生一下子就明白了什么叫作“抓住人物外貌的特點來描寫”，在習作中就會抓住人物外貌中有個性的特點來進行描寫，從而避免了“千人一面”的局面，真正實現了“在學中玩兒，在玩兒中學”的教學理念。

四、生活創設情境

日常生活是學生口語交際訓練的第一課堂，每一個學生在真實的生活情境中所能釋放的能量都不可小視，當然也會給老師帶來許多意想不到的驚喜。

買東西是日常生活中人人都要做的事，人人都要學會挑選東西，討價還價。賣東西是孩子們最感興趣的事兒，也是很有訓練價值的話題。教師何不模擬“討價還價”的情境進行口語交際訓練呢？于是我創設了“跳蚤書市”這個情境，讓學生扮演顧客、售貨員等角色，激發他們表達的欲望。又如教學《學會做客》時，教師可創設這樣的生活場景：你很久沒見面的最疼愛你的奶奶來看你了，你會怎樣招待她？星期天，你的同學到你家來玩兒，你又會怎樣招待他？通過情境的創設，學生面前出現了設想的交流對象，勢必產生說話的愿望，從而實現口語交際的雙邊互動，讓學生的口語交際能力得到訓練。

如在進行《學會轉述》口語交際一課中，課前我創設了一個生活情境：一位老師走進教室，若無其事地說：“請大家捎個口信給戴老師，湯校長請她今天下午第一節課到二樓會議室開會，帶好筆記本。千萬不要忘了，謝謝了！”我一走進教室，就有學生搶著告訴我：“戴老師，湯校長請您第一節課去開會。”“還要帶筆記本。”我疑惑地問：“在哪兒呀？”“二樓會議室。”“我知道了，下午第一節課，我帶上筆記本到二樓會議室開會。同學們不知不覺就學會了一個新本領——轉述，從剛才同學們的捎話過程中，你覺得怎樣才能準確地轉述呢？”學生在身臨其境的轉述中，輕松愉快地感知了“轉述過程”和“轉述要點”。

五、語言描繪情境

教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

（1）配樂描述。教師可通過聲情并茂的語言，把學生帶到某種交際情境中，使學生“想說”，并通過相機誘導和即時的評價語將學生的口語交際引向深入。如《學會贊美》一課，教師隨著悠揚的音樂，聲情并茂地創設交際情境：“每個人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵，贊美是一種肯定，贊美可以激發人的自豪感和上進心，贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以把不協調的聲音變成美妙的音樂……我們應學會真誠地贊美別人。”這一連串排比句式的運用，激起了學生的情感波瀾，自然而然就引起了學生想學會贊美的興趣。教師進一步創設角色表演等多種語言交際情境，引導學生入情入境地主動交際。

（2）故事講述。學生對故事非常感興趣，并百聽不厭。根據教學內容編出一個個簡短的故事，可以使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。如教《皮球掉進樹洞里了》這課時，教師可先形象地講述《猴子撈月亮》的故事，打動學生的心弦；然后相機導入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法把“撈皮球”這幅圖畫講出來，由此喚起學生躍躍欲試的激情。

六、媒體渲染情境

在口語交際訓練中，巧妙運用多媒體再現生活情境，播放生動形象的畫面，虛擬兒童喜聞樂見的實景等，為學生創設有聲有色的圖景，給學生強烈的視覺、聽覺沖擊，能夠很好地將學生引入情境。這符合學生的心理特點，能夠極大限度地向學生提供口語交際的信息，拉近學生與交際話題之間的距離，調動學生口語交際的興趣，達到“課伊始，趣亦生”的境界。如教《找春天》一課，上課開始，播放歌曲《郊游》，讓學生唱著歌兒來到大自然中。然后播放一段春天的錄像、一組春天的美麗圖片……把學生引入流水潺潺、綠草如茵、桃紅柳綠、百鳥歡歌的春景中。金黃的迎春花、粉紅的桃花、破土而出的綠草萌芽、辛勤采花的蜜蜂……美麗的情境強烈地刺激著學生的視覺和聽覺器官，喚起學生的生活體驗，引發他們口語交際的欲望。學生說時往往只能把看到的畫面簡單地說出來，內容枯燥。比如，學生只能說遠處有山，山上有樹林，近處有小河，河邊有柳樹，地上有花和草。這時，教師可鼓勵學生說說花是什么顏色，山是什么樣的，小河的河水怎樣，水里有什么，它們在干什么。接著，進一步引導學生觀察花草樹木，并啟發他們把學過的描寫花草的詞語用上。最后，播放《春天在哪里》，唱一唱美麗的春天。這樣，學生既說出了春天的豐富多彩，又受到了美的熏陶。

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”口語交際情境創設的方式多種多樣，教師經常設置富有變化的情境，學生就會有言，敢言，樂言，達到良好的口語交際效果。讓我們和孩子們一起成長，一步步邁向口語交際的更高殿堂。

作者簡介：江蘇省宜興市陽羨小學語文教師。