師生同步，寫“真作文”

陳玉新

在初中寫作教學中，教師不妨和學生融洽地交流，通過師生同步寫作的方法來切實地了解學生在寫作的過程中遇到的各種困難，以此來有針對性地指導學生寫作。在師生同步寫作的過程中，從立意到構思，再到創作和評論，同步的寫作狀態能激發師生共鳴，激發學生的寫作熱情。

一、教師“下水”，體驗癥結

在練習寫作的過程中，學生往往會產生“又來這一套”“還是老話題”等想法，因此對寫作會產生一定的消極情緒。而師生同步寫作的時候，教師可以和學生一起共同構思，合力擬題，讓學生從“要我寫”的狀態中擺脫出來，變成“我要寫”。而教師在參與寫作的過程中也能很好地發現學生寫作中的問題所在，找到癥結，對癥下藥進行指導。

在面對“觀察和描寫景物的特點”這個寫作要求的時候，很多學生都覺得無法下筆，還會產生“每次游玩看到的景色都差不多，怎么又要寫這樣的文章”的想法。為了解決學生的困惑，教師可以嘗試“下水”，如有學生想要寫春游時去植物園的情景，感覺植物園也不過只有花草樹木而已，寫不出新意。這時候教師可以嘗試自己來寫作，并給學生一些啟發性的建議。如：“如果是我要寫這篇文章的話，我會抓住幾點。第一點，我們是春天時去的植物園，春天有自己獨有的花，比如我們看見了迎春花和梅花，這是其他季節所沒有的。第二點，植物園中搭了很多創意花景，如用花搭成了一艘船的造型，這些是其他公園里沒有的……”在教師的指導下，學生會發現自己的問題在于觀察不夠仔細，描寫景物不夠細膩，從而激發了他們的興趣，決定和教師比比，看看誰筆下的植物園更有創意。

教師嘗試和學生同步寫作有助于因勢利導，能抓住契機觀察學生的問題所在，并針對學生的問題進行示范指導，這樣可以開拓學生的創作思路。

二、學生“試水”，表達情感

師生在一起寫作之前可以相互討論自己的構思、交流寫作素材，這樣有助于學生在寫作的過程中更好地表達情感，讓他們在信息反饋中進一步提高自己的寫作水平。

在嘗試“觀察人物特點，寫出人物個性”這個寫作練習的時候，教師可以加入到學生的集體討論之中，和學生一起說說自己打算寫什么人，要如何寫出這個人的特點。如教師可以啟發學生說：“其實每一個人都是有特點的，剛剛大家討論的時候就很有特點，有的同學踴躍發言，大嗓門，生怕別人聽不見，有的同學就很靦腆，要別人問了才會開口，這不就是每一個不同人物的特點嗎？”在教師的啟發下，學生發現原來自己身邊的每一個人都有個性，這激發了他們的興趣，促使他們在觀察中找到其他人的特點。教師嘗試寫學生，而學生嘗試寫教師，最后讓大家猜猜寫的到底是誰。這樣的活動很好地激發了學生的情感，讓他們更加投入地參與到了寫作之中。

三、共同“舞水”，打磨升格

師生同步寫作的方式可以是多種多樣的，可以采用逐段寫或者是整篇一起寫的方法，也可以采取文體互換的方法。如教師選擇議論文，而學生則選擇記敘文，最后合起來看誰的文章更好。師生共同寫作的過程實際上是共同打磨文章和相互學習的過程，教師的參與增加了作文寫作的競爭性，讓課堂氣氛變得更加活躍。

在寫作的過程中，要掌握“記事寫人線索清楚”這個要求是有一定難度的，教師可以讓學生和自己同寫文章，并將自己的文章和學生的文章放在一起，用電子白板展現出來，在匿名的情況下，讓學生進行自評和互評。由于學生不知道教師的文章是哪篇，所以不會有所顧忌，會暢所欲言。教師最后可以進行揭秘，將自己的作文展示出來，并用自己的文章來做示范，指導學生要如何修改自己的文章，給學生分析剛剛所提出的意見哪些講得有道理，哪些又有欠妥的地方。在這樣的過程中，師生可以共同進步。

師生共寫，可以一起打磨文字，在研討和評論中教師起到了主導作用，而學生則提高了寫作的自主性。

師生同步完成作文可以更好地促進師生交流，改變了教師布置題目、學生按題寫作的傳統模式，能夠有助于調動學生的自主性和參與性，在一定程度上體現了“教學相長”的理念，學生的寫作水平可以得到明顯提高。

作者簡介：江蘇省海門市東洲國際學校語文教師。