仿寫、遷移、補白

蔣可菡

陶行知曾說過：“對于兒童的‘五大解放，即解放頭腦、解放雙手、解放嘴、解放空間、解放時間，這對小學作文教學是十分有用的。”所以，要想讓學生在習作中不斷創新，可以在課文中抓住習作的訓練點，降低習作的難度，激發學生習作的興趣。

《義務教育語文課程標準》明確指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。傳統的作業以關注工具性為主，忽視了作業的人文關懷，而作業的人文性恰恰是學生最樂于接受的。在我們平時的作文教學中，如果能夠巧妙地設計隨文練筆，應該能夠使之受到學生的喜愛。

閱讀是為了吸收，習作是為了表達，隨文練筆則是閱讀和習作的中介，是吸收與表達的橋梁。教師可以捕捉課文中的訓練點，引導學生展開合理的想象，書寫自己的真情實感。或仿寫片段，或遷移練習，或補白拓展，形式小，活，巧。堅持不懈，不斷積累，活躍思維，學生的表達能力也會得到提高。

一、仿寫

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”入選現行語文教材的課文都是文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章，可以看作是寫作的典范。

教育家、心理學家研究認為：學生寫作發展的一般進程是從大同小異到小同大異，再到百花齊放。人們學習任何一樣東西都要經過一個從模仿到獨立創造的發展階段，模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。在平時的教學中，將課文學習與仿寫、改寫練習有機結合起來，是提高學生寫作能力的一種有效方法。課文從內容、語言到表達形式等各個方面都為學生提供了范例。因此，可以對課文局部進行仿寫、改寫，即對文章的某種寫作技巧、表達方式、描寫方法等某個方面進行仿寫、改寫；也可以對整篇文章全面仿寫、改寫，即對課文的立意、情節、技巧、結構等進行全面仿寫、改寫。

仿寫片段是引導學生領悟作文方法的有效途徑。教師可以抓住課文中的經典片段，適時進行局部的仿寫和模仿，讓學生在潛移默化中學會如何寫好開頭結尾，進行過渡銜接，掌握句式的表達和段落的構成，學會一些簡單的修辭手法的運用，打通讀寫結合的通道，進而有所創新。《我們愛你啊，中國》第2-6小節分別從山河壯麗、物產豐富、民族多樣、歷史悠久、成就偉大五個方面來抒發對祖國的無比熱愛之情，句式整齊，語句優美。可讓學生按照這樣的句式進行仿寫，贊美祖國的美麗風光、悠久歷史、豐富文化等。學生的仿寫很成功，有描寫名勝古跡的。如：我們愛你——北京故宮的奇珍異寶，蘇州園林的巧奪天工，秦兵馬俑的規模宏大，莫高窟壁畫的栩栩如生。有描寫自然風光的。如：我們愛你——南沙群島的風景絢麗，桂林山水的如詩如畫，四川九寨的山清水秀，云南石林的千姿百態。學生在學習課文的基礎上，結合生活中的舊知，創造性地寫出了自己歌頌祖國的詩歌片段，內容豐富，語句生動。

二、遷移

遷移練習是通過學習課文的表達方法來進行練習。課文中不同的寫作方法都值得學習，在學習了課文以后進行練習，能夠加深鞏固對寫作方法的運用。

課文《把我的心臟帶回祖國》第2自然段是肖邦帶著祖國的泥土，告別親人的場面。這一場面描寫依次可分為：告別親友離華沙——師生詠唱送別曲——老師叮囑送禮物——肖邦接杯登車去。學習完以后學生對場面描寫有了一定了解，可進行遷移練習。比如“快樂的生日”“莊嚴的升旗儀式”“告別”等場面，在遷移練筆中學生再現了令人難忘的情景，文章充滿了濃郁的生活氣息。

《草原》是大家耳熟能詳的一篇優美散文。課文第1自然段向我們盡情描繪了草原的美麗風光，令人心馳神往，同時這一段也是指導遷移練習的好素材。作者緊緊抓住草原上特有的景物的特點，按照從上到下的順序，采用動靜結合的方法，描繪了草原的美麗景色和給人帶來的樂趣。筆者在教學時詢問后得知，班級中有三分之二以上的同學都看到過大海，于是指導孩子描繪大海（沒有看過的可以寫寫無錫的太湖），按照從上到下的順序寫天空和大海，由遠及近的順序寫海面和海浪，寫寫平靜的大海和漲潮、退潮時的大海又有什么不同。這樣讓學生動靜結合，抓住景物特點，描繪出自己眼中那獨特而又神秘的大海。首先讓學生抓住關鍵景物描繪一下自己眼中的大海，大家你一言、我一語，既把大海的壯闊形象大致勾勒出來了，又把每個人的不同體驗描述了出來。然后老師提醒學生注意描寫的順序，最后學生從容落筆。這樣的遷移練筆既加深了學生對課文內容的理解，更激發了他們寫作的愿望。

三、補白

小學語文教材中，聲情并茂、文質兼美的文章不勝枚舉。作者在創作時，對文章的布局謀篇、遣詞造句等都會反復推敲，仔細斟酌。其間，還常常會留下一些空白，讓讀者根據自己的獨特感悟，展開各不相同的想象去填補，以達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。這種在文學創作時有意不透徹地表現，以激起讀者無窮想象的藝術創作手法，又稱為“留白”或“空筐藝術”。

把這些“留白”補上，是對課文的延伸理解，是文本解讀的一個獨特的視野，是文本解讀的一個永不枯竭的源泉。補白，可以讓學生在認知結構中引發共鳴，激情達意，培養想象力和創造力，更能滲透對其寫作能力的培養。補白的方法有很多，如利用文本中的插圖想象補白、在文中感受深處寫體悟補白、填補文中標點符號留下的空白、填補文中字里行間留下的空白、填補文中收尾處留下的空白、填補文本中心句留下的空白等。因此，在語文教學過程中，我特別注重引導學生挖掘作者的“留白”。

補白拓展是挖掘課文言而未盡之處，讓學生植根于課文，想象于書外，進行補寫、續寫等形式的課堂練筆。教師要精心尋找切入點，在課堂上營造自由的想象氛圍，打開學生思維的閘門，及時有效地進行隨文練筆。這樣的片段練習不僅能讓學生更加深入地與文本進行對話，更重要的是提高了表達能力，喚醒了他們沉睡的創造潛能。《愛之鏈》結尾意猶未盡，可讓學生以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。補白，使學生對課文內容的理解更加深入了，同時對語言表達和想象力的培養也是一次很好的鍛煉。

問渠那得清如許？為有源頭活水來。崔巒先生說，“閱讀是作文的基礎，閱讀課除了要完成讀的任務外，還應負著使學生在讀中領悟到寫的任務”“我們在語文教學中一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透、讀寫結合”。只要教學中努力鉆研教材，尋找寫作的源頭，在課文中抓住習作的訓練點，仿寫、遷移、補白，定會讓學生盡情徜徉在作文王國的沃土里。

作者簡介：江蘇省無錫市東林小學課程開發處副主任，小學高級教師。