仿寫(xiě)、遷移、補(bǔ)白

蔣可菡

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于兒童的‘五大解放，即解放頭腦、解放雙手、解放嘴、解放空間、解放時(shí)間，這對(duì)小學(xué)作文教學(xué)是十分有用的。”所以，要想讓學(xué)生在習(xí)作中不斷創(chuàng)新，可以在課文中抓住習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，降低習(xí)作的難度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。傳統(tǒng)的作業(yè)以關(guān)注工具性為主，忽視了作業(yè)的人文關(guān)懷，而作業(yè)的人文性恰恰是學(xué)生最樂(lè)于接受的。在我們平時(shí)的作文教學(xué)中，如果能夠巧妙地設(shè)計(jì)隨文練筆，應(yīng)該能夠使之受到學(xué)生的喜愛(ài)。

閱讀是為了吸收，習(xí)作是為了表達(dá)，隨文練筆則是閱讀和習(xí)作的中介，是吸收與表達(dá)的橋梁。教師可以捕捉課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，書(shū)寫(xiě)自己的真情實(shí)感。或仿寫(xiě)片段，或遷移練習(xí)，或補(bǔ)白拓展，形式小，活，巧。堅(jiān)持不懈，不斷積累，活躍思維，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

一、仿寫(xiě)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”入選現(xiàn)行語(yǔ)文教材的課文都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章，可以看作是寫(xiě)作的典范。

教育家、心理學(xué)家研究認(rèn)為：學(xué)生寫(xiě)作發(fā)展的一般進(jìn)程是從大同小異到小同大異，再到百花齊放。人們學(xué)習(xí)任何一樣?xùn)|西都要經(jīng)過(guò)一個(gè)從模仿到獨(dú)立創(chuàng)造的發(fā)展階段，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造。在平時(shí)的教學(xué)中，將課文學(xué)習(xí)與仿寫(xiě)、改寫(xiě)練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種有效方法。課文從內(nèi)容、語(yǔ)言到表達(dá)形式等各個(gè)方面都為學(xué)生提供了范例。因此，可以對(duì)課文局部進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)，即對(duì)文章的某種寫(xiě)作技巧、表達(dá)方式、描寫(xiě)方法等某個(gè)方面進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)；也可以對(duì)整篇文章全面仿寫(xiě)、改寫(xiě)，即對(duì)課文的立意、情節(jié)、技巧、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行全面仿寫(xiě)、改寫(xiě)。

仿寫(xiě)片段是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑。教師可以抓住課文中的經(jīng)典片段，適時(shí)進(jìn)行局部的仿寫(xiě)和模仿，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)如何寫(xiě)好開(kāi)頭結(jié)尾，進(jìn)行過(guò)渡銜接，掌握句式的表達(dá)和段落的構(gòu)成，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的修辭手法的運(yùn)用，打通讀寫(xiě)結(jié)合的通道，進(jìn)而有所創(chuàng)新。《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》第2-6小節(jié)分別從山河壯麗、物產(chǎn)豐富、民族多樣、歷史悠久、成就偉大五個(gè)方面來(lái)抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)之情，句式整齊，語(yǔ)句優(yōu)美。可讓學(xué)生按照這樣的句式進(jìn)行仿寫(xiě)，贊美祖國(guó)的美麗風(fēng)光、悠久歷史、豐富文化等。學(xué)生的仿寫(xiě)很成功，有描寫(xiě)名勝古跡的。如：我們愛(ài)你——北京故宮的奇珍異寶，蘇州園林的巧奪天工，秦兵馬俑的規(guī)模宏大，莫高窟壁畫(huà)的栩栩如生。有描寫(xiě)自然風(fēng)光的。如：我們愛(ài)你——南沙群島的風(fēng)景絢麗，桂林山水的如詩(shī)如畫(huà)，四川九寨的山清水秀，云南石林的千姿百態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活中的舊知，創(chuàng)造性地寫(xiě)出了自己歌頌祖國(guó)的詩(shī)歌片段，內(nèi)容豐富，語(yǔ)句生動(dòng)。

二、遷移

遷移練習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法來(lái)進(jìn)行練習(xí)。課文中不同的寫(xiě)作方法都值得學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)了課文以后進(jìn)行練習(xí)，能夠加深鞏固對(duì)寫(xiě)作方法的運(yùn)用。

課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》第2自然段是肖邦帶著祖國(guó)的泥土，告別親人的場(chǎng)面。這一場(chǎng)面描寫(xiě)依次可分為：告別親友離華沙——師生詠唱送別曲——老師叮囑送禮物——肖邦接杯登車(chē)去。學(xué)習(xí)完以后學(xué)生對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)有了一定了解，可進(jìn)行遷移練習(xí)。比如“快樂(lè)的生日”“莊嚴(yán)的升旗儀式”“告別”等場(chǎng)面，在遷移練筆中學(xué)生再現(xiàn)了令人難忘的情景，文章充滿了濃郁的生活氣息。

《草原》是大家耳熟能詳?shù)囊黄獌?yōu)美散文。課文第1自然段向我們盡情描繪了草原的美麗風(fēng)光，令人心馳神往，同時(shí)這一段也是指導(dǎo)遷移練習(xí)的好素材。作者緊緊抓住草原上特有的景物的特點(diǎn)，按照從上到下的順序，采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，描繪了草原的美麗景色和給人帶來(lái)的樂(lè)趣。筆者在教學(xué)時(shí)詢問(wèn)后得知，班級(jí)中有三分之二以上的同學(xué)都看到過(guò)大海，于是指導(dǎo)孩子描繪大海（沒(méi)有看過(guò)的可以寫(xiě)寫(xiě)無(wú)錫的太湖），按照從上到下的順序?qū)懱炜蘸痛蠛＃蛇h(yuǎn)及近的順序?qū)懞Ｃ婧秃＠耍瑢?xiě)寫(xiě)平靜的大海和漲潮、退潮時(shí)的大海又有什么不同。這樣讓學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，抓住景物特點(diǎn)，描繪出自己眼中那獨(dú)特而又神秘的大海。首先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵景物描繪一下自己眼中的大海，大家你一言、我一語(yǔ)，既把大海的壯闊形象大致勾勒出來(lái)了，又把每個(gè)人的不同體驗(yàn)描述了出來(lái)。然后老師提醒學(xué)生注意描寫(xiě)的順序，最后學(xué)生從容落筆。這樣的遷移練筆既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更激發(fā)了他們寫(xiě)作的愿望。

三、補(bǔ)白

小學(xué)語(yǔ)文教材中，聲情并茂、文質(zhì)兼美的文章不勝枚舉。作者在創(chuàng)作時(shí)，對(duì)文章的布局謀篇、遣詞造句等都會(huì)反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。其間，還常常會(huì)留下一些空白，讓讀者根據(jù)自己的獨(dú)特感悟，展開(kāi)各不相同的想象去填補(bǔ)，以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。這種在文學(xué)創(chuàng)作時(shí)有意不透徹地表現(xiàn)，以激起讀者無(wú)窮想象的藝術(shù)創(chuàng)作手法，又稱(chēng)為“留白”或“空筐藝術(shù)”。

把這些“留白”補(bǔ)上，是對(duì)課文的延伸理解，是文本解讀的一個(gè)獨(dú)特的視野，是文本解讀的一個(gè)永不枯竭的源泉。補(bǔ)白，可以讓學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中引發(fā)共鳴，激情達(dá)意，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，更能滲透對(duì)其寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。補(bǔ)白的方法有很多，如利用文本中的插圖想象補(bǔ)白、在文中感受深處寫(xiě)體悟補(bǔ)白、填補(bǔ)文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)留下的空白、填補(bǔ)文中字里行間留下的空白、填補(bǔ)文中收尾處留下的空白、填補(bǔ)文本中心句留下的空白等。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者的“留白”。

補(bǔ)白拓展是挖掘課文言而未盡之處，讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外，進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等形式的課堂練筆。教師要精心尋找切入點(diǎn)，在課堂上營(yíng)造自由的想象氛圍，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，及時(shí)有效地進(jìn)行隨文練筆。這樣的片段練習(xí)不僅能讓學(xué)生更加深入地與文本進(jìn)行對(duì)話，更重要的是提高了表達(dá)能力，喚醒了他們沉睡的創(chuàng)造潛能。《愛(ài)之鏈》結(jié)尾意猶未盡，可讓學(xué)生以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話。補(bǔ)白，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深入了，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和想象力的培養(yǎng)也是一次很好的鍛煉。

問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。崔巒先生說(shuō)，“閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀課除了要完成讀的任務(wù)外，還應(yīng)負(fù)著使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟到寫(xiě)的任務(wù)”“我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透、讀寫(xiě)結(jié)合”。只要教學(xué)中努力鉆研教材，尋找寫(xiě)作的源頭，在課文中抓住習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，仿寫(xiě)、遷移、補(bǔ)白，定會(huì)讓學(xué)生盡情徜徉在作文王國(guó)的沃土里。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市東林小學(xué)課程開(kāi)發(fā)處副主任，小學(xué)高級(jí)教師。