如何構建品德“合學課堂”

陸麗君

摘要：本文將核心素養內容與品德教學的價值追求相結合，以學生核心素養發展為基點，提出品德"合學課堂"教學主張，通過運用實行學生"自學"、"互學"、"輔學"學習方式和"三助轉化"（"助知情轉化"、"助情意的轉化"、助"意行的轉化"）策略在品德教學中的運用，從而構建品德教學的基本模式與結構。

關鍵詞：核心素養；合學課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0048-01

20世紀80年代以來關于"培養什么樣的人"中國推行的是素質教育。現實社會中關于核心素養的研究學術很多，歸根到底可分為兩個方面：一是以核心素養為起點，通過研制課程標準，構建與實施有別于傳統的新課程體系；二是改革和優化現有課程的教學內容和教學方式，通過培養學科關鍵能力，從而達到提高學生核心素養的教學目標。一般來說，第一種研究路徑是那些專家教授政府部門的事情，課程標準的修訂就是一個很好的例子。"中國學生發展核心素養"（征求意見稿）出爐也是這樣的思路。第二種研究路徑就是廣大一線教師根據自己所學習的理念總結實際教學經驗去積極探索與嘗試的，從實踐中來經過理論的提升又回到實踐中去。本文就是基于這樣的研究路徑，嘗試構建品德"合學課堂"一種師生互動教學模式。

1.了解核心素養，提出"合學課堂"教學主張

社會上，對核心素養論述也是百家爭鳴，其中影響較大的是聯合國教科文組織的五大支柱說和經濟合作與發展組織的三大關鍵領域說等。這些研究為一線教師的教學打開了一扇門，引領我從另一個角度審視品德教學。我們更應該考慮的是當下的品德課堂教學能給學生的未來提供哪些有用的東西？結合核心素養的相關研究，我們培養學生的核心素養有哪些方面？圍繞核心素養的培養，我們又應如何轉變自己的教與學方式。

2016年"中國學生發展核心素養"（征求意見稿）出爐了，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐，兩者相比較，前者有了更大的完善。

專家們認為素養是"可教、可學"的，是經由后天學習獲得的，它可以通過有意的人為教育加以規劃、設計與培養，是可以經過課程教學引導學習者長期習得的，每個人可以擁有，不同在于時間的長短。與此相關的是素養內涵的潛在特質，同時它通過特定情境中的外顯行為表現出來，具體表現為行為的意向、行為的技能水平等，形成所謂"素養展現模式"。

2.緊扣核心素養，構建"合學課堂"實施策略

"核心素養"是對"培養什么樣的人"的全新回答，而品德"合學課堂"則是落實"怎樣培養人"的問題。"合學課堂"就是合力課堂，教師與學生在同一方向，勁往一處使。通過教師與學生合力學習，目的是幫助學生習得方法，促進學生主動發展的課堂。課堂是學生的課堂，體現了生本思想。課堂上大膽放手讓學生體驗獲取知識的過程，只在學生學習遇到困難的時候，教師或同伴給予一定的幫助。品德的"合學課堂"，就是努力由"教"向"學"轉變、由"教會知識"向"習得方法學習"轉變，因為"教育是一種創造性活動，其核心是學生的學習"。那么如何在品德教學中達成核心素養的"學會學習"、"實踐創新"目標呢？筆者提煉出"自學"、"互學"、"輔學"學習方式和"三助轉化"策略應用。

（1）"自學"，就字義上解釋就是自己去學習。在教學中倡導"先學后教"的理念，指導學生運用已有的學習能力與方法嘗試給自己提出的學習任務并完成這些任務，或者教師設計好的學習內容，學生自主完成。在這個過程中，學生通過自學建構已有知識經驗和即將學習內容之間的聯系。

課前"自學"，一般是指學生獨立完成預習任務。學生根據"學習單"的要求進行學習。低年級主要是借助家長幫助完成準備任務。如一年級下冊的《快樂的春游》，在家長幫助下明白春游要準備的東西，能簡單的明白為什么要做這些準備。中、高年級根據自身學習能力完成課前準備。

課中"自學"，一般指學生課堂學習時的自主建構。學生在課堂學習時，需要與教材對話、與自己對話。課中"自學"學習的關鍵有兩點，一是話題的引領，話題可以是學生產生的一些問題，也可以是教師預設的話題。二是學習的指導，學生要知道明白了什么、怎么明白的。

（2）"互學"。在教學中倡導學生"互教互學"理念，學生通過交流、補充、辯論、質疑等形式相互學習、相互啟發，嘗試解疑。"互學"就是學生之間的"互教互學"，學生有了交流，"互學"便發生了。在品德教學中，有兩個時段體現得更為突出一些。一是學生交流展示預習的成果。

（3）"輔學"。就是教師在學生遇到困難時給予適當的幫助。"輔學"學習教師要把握幫輔的點，該出手時才出手。比如，輔學生學法習得處、輔學生思想提升處、輔學生思想偏離處；學生自己能學會的不幫扶、學生通過互教互學掌握的不幫扶、學生通過合作探究把握的不幫扶。在品德教學中，"輔學"學習主要體現這樣幾個環節：一是在學生展示預習成果時提供幫助。教師要幫助學生形成自主學習的能力，培養學生選取材料、提煉信息、組織語言等能力，并且從學生的質疑中提煉出課堂話題。二是在學生深入思想道德品質認識時提供幫助。教師為學生設計活動主題，或辯論、或辨析、或診斷、或討論，話題的設計要體現導思、導行的功能，敘述的語言應引發學生積極思考，主動參與。為了促進學生對話題的深入思考與探討，可以為學生設計"助學單"。

3.立足核心素養實現"三助轉化"目標

一個人的品德是由知、情、意、行四個心理要素構成，德育就是培養學生的知、情、意、行的過程。一般說，知是情的基礎，情又影響知的提高，行是知、情、意的外部表現，知是行的先導，行是知的目的。因此，我們要培養學生的核心素養，要實現"立德樹人"目標，實施德育要知行統一，曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒。

3.1 助"知""情"轉化。知是基礎，是學生道德認知水平的總和。學生對道德認知水平越高將越有利于學生養成高尚的道德品質。"知"何處來，來自教育主陣地學校，也來自學生所生活的成長環境即家庭教育。品德課堂作為教育學生道德品質的一線陣地，教師對學生的知識教授有著不可代替的作用。人不學不知義，師不教，生何處學？筆者認為教師要充分利用課堂40分鐘，對學生傳道授業，豐富學生的認知，幫助由知識的逐增內化為情感的遞增。

3.2 助"情""意"的轉化。意即意志。意志是人們自覺克服困難的心理過程，我們平常所說的勤奮吃苦、毅力、奮斗都是意志的具體體現。意志是成才的重要保證和必要條件教育家魏書生要求學生每天跑數千米，每天還要寫日記，謂之"道德長跑"，這是磨練學生意志的體現。

3.3 助"意""行"的轉化。行即道德行為，它是通過實踐或者練習形成的，是實現道德認識，情感以及由道德需要產生的品德動機的行為定向及外部表現，是知情意最終體現。它是衡量一個人品德水平高低的主要標志。