現代信息技術對大學英語教師的影響

夏蓉莉

摘要：在信息技術運用越來越普及的今天，以計算機科學和通信技術為代表的教育信息技術對中國外語教學發揮著越來越重要的作用，同時也對大學英語教師帶來了巨大的影響。

關鍵詞：信息技術；教學理論；研究；運用

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0199-01

在信息技術運用越來越普及的今天，以計算機科學和通信技術為代表的教育信息技術對中國外語教學發揮著越來越重要的作用，同時也對大學英語教師帶來了巨大的影響.因此，信息技術不僅可以為高等教育提供支持，有時還可以引領高等教育的發展。高等教育信息化的重點在于推進信息技術與高等教育的深度融合、培養創新人才、探索新型科研組織和社會服務模式.繼續教育信息化的重點在于建設網絡環境下終身學習公共服務體系.因此，現代教育技術所帶來的方法手段的變化將成為外語教育現代化的突破口。

1.信息技術與大學英語教學

《大學英語課程要求（2007）》提出"應大量使用先進的信息技術，開發和建設基于計算機和網絡的課程，為大學生提供良好的語言學習環境"。以往基于信息技術的大學英語改革實踐過分專注于信息技術的作用，而忽視了社會文化因素。眾所周知，信息技術環境是大學英語教學改革的必要前提，協作式、探究式、自主學習等學習理念均是建立在信息技術基礎上。同時，信息技術實踐又受社會文化因素制約，其本身不能改變大學英語教學現狀，只有信息技術、決策者、教師以及學生等處于"行動者網絡"內的各種教育教學因素相互博弈才能推動大學英語教學改革不斷前行，然而， "行動者網絡"也并非固定的，而是開放的，基于此，信息技術所構建的網絡效應才可以不斷擴大，使越來越多的人參與到教學改革實踐中，擴大外語教學改革的影響。

信息技術和語言技術結合，在國內外外語教學中得到了普遍重視.在大學英語課程中運用信息技術在近幾年也取得了一定的研究進展.例如：在"云存儲"技術迅速發展的網絡環境下出現了新一代的多媒體課件制作軟件Prezi，這為實現互動口譯教學與學習提供了新途徑。教師利用Prezi自由布設不受尺寸拘束的畫框，自主設定互動資源存儲區域，學生上傳自己口譯的音視頻資源，師生還可以同時在線對同一項目進行編輯和共享，這就形成了師生，云端網絡和離線終端之間的信息交互，促使制作者之間實現教與學的資源共享與創新。

目前，越來越多的研究者在探索慕課、微課、微信等技術在教學領域的應用模式，例如：微課就是一種新型的網絡教學模式，它將學科知識碎片化，內容簡短，結構完整，既可用于課堂上的集體教學，又可用于課堂外的個別化教學，有效應用于移動學習、在線學習、混合學習或翻轉課堂、電子書包、MOOCs等多種網絡學習環境。如何鼓勵專業技術人員、教學名師、教育服務商等協作制作高質量的微課，是微課資源建設中不容忽視的一項工作。信息技術的應用將更加符合中國國情，對推動大學英語教育更加具有指導意義。

2.信息技術對教師的影響

在今天大數據時代，外語教師能力除了外語專業知識、漢語基礎知識、教育與心理基礎知識等，還應具有在教學中使用現代化信息技術的能力.而目前大多數的PPT可見還停留在用文字提綱或段落呈現課本內容的水平上，大多數的大學課件還采用靜態方式。因此，在外語教學中應用信息技術時，應考慮學生的認知能力、內容需要、數量方式三個因素，遵循多媒體外語教學的設計原則。為提高外語教師應用信息技術的能力，就應從內容培訓、分級培訓、組織培訓三個方面進行。

對教師來說，學會技術并不意味著就能運用技術來進行有效教學。要想促進和加強學生的學習，需要教師把技術、學科內容和教學方法進行整合，獲得且發展整合技術的學科教學知識。在英語教學中，教師應具有將"學生使用語料庫、網絡工具等現代技術查詢資料的能力、運用社交網絡平臺進行交流的能力，通過創建資源豐富、形式多樣的英語課程的生態學習環境，開展仿真"英語學習工作坊"和虛擬實踐共同體，建設英語課程網絡平臺等手段。由于學生不是課件的欣賞者，教師也不是"放映員"，信息技術與課程要常態化融合，不能為了使用技術而使用技術，只有當信息技術真正地同課程進行科學性的融合，技術才會"失去獨立的身份，不再作為一個獨立教學要素存在，完全融入教學各要素中。因此，教師要重新審視教學實踐并進行反思，根據當時的教學情境來設計新技術，或利用新技術發展新的教學空間。

在大規模生產、分享和應用數據的大數據時代，學習分析在高等教育中被廣泛應用已成為必然趨勢，高校教師應具備較強的數據分析能力。學習分析技術是測量、收集、分析和報告有關學生及其學習環境的數據，其目的是理解和優化學習及其產生的環境。對學生學習生成的相關數據進行分析，并應用實時和基于數據決策的工具進行決策，可以提高教師課堂教學效率，并增強相關學習服務。

網絡培訓是提高教師專業化水平、培養高素質教師隊伍的重要途徑，積極推廣網絡培訓是適應社會發展趨勢、滿足廣大教師不斷增長的將繼續教育需求的必然要求。目前針對教師專業成長和培訓學習的網絡平臺很多，但不足之處是培訓后的評價環節沒有跟上去，因此不利于后續培訓的改進與提高，科學的網絡培訓評價將有助于評估參加培訓的教師知識與能力的提高情況，了解培訓的不足及問題，為后續培訓提供經驗借鑒與數據支持。而當前網絡培訓評價中存在著實踐匱乏、評價內容單一、評價材料單一、評價主體不全面等問題。針對這些問題，人們就要構建一個網絡培訓評價體系，并遵循評價層級完整化、評價內容多元化、評價材料豐富化、評價主體全面化的原則。

3.結語

隨著信息技術在大學英語教學中的應用研究更加深入，越來越多的學者開始探索如何將信息技術整合到大學英語教學當中。MOOC、微課、翻轉課堂、微信、QQ平臺等這些創新的教學手段，正在被越來越多的教師所使用。在信息技術輔助的大學英語教學中，教師需要探索如何將技術、學科內容和教學方法進行有效整合，充分發揮教師的引導作用，積極利用信息技術所提供的開放資源和即時通訊的功能，促進師生、生生之間的人際交流，提高學生的參與度，從而真正將信息技術融合到教學中，使技術不再是一種獨立的輔助手段。

在這樣的要求下，教師作為學習的引導者，需要加強信息技術素養的培養，利用新技術設計并開發多種教學資源，組織各種在線教學活動。同時要加強對移動終端非正式學習的研究，以提高學習的有效性。

在大力發展教育信息化和大數據變革教育的今天，高校應加強對外語信息資源的整合和優化，達到資源的充分利用和共享。作為信息技術的使用者，期待外語教師探索創新更多的教學理論和模式，并進行研究，讓信息技術成為教學的有力輔助。