參與式教學法用于大學就業指導課程改革的實踐探究

韓雪++崔少華++李昉睿

摘 要：隨著時代發展，傳統的大學教育教學方法必須進行大膽創新和改革。參與式教學法的開放性和貼近性更適合現代教育的理念和宗旨，對大學生就業創業更有指導意義，深受教師和學生的歡迎。

關鍵詞：參與式教學；大學就業創業課程；教育教學改革

就業是當前大學畢業生、家長、學校都非常關注的焦點。《就業與創業》作為大學重要課程，對于規劃學生未來的社會職業道路、提高學生綜合素質、為學生就業提供合理有效的就業指導起著重要作用。從目前的教學課程設置、教學內容、方式方法以及成效來看，還存在一些問題需要解決和完善。參與試教學法具有內容豐富多彩、社會實踐度度高等特點，經過多年的應用與完善，深受學生喜愛與歡迎，給教學改革與創新帶來活力。

一、大學就業指導課程存在的問題

（一）對這門課程的重視程度不夠

學生在畢業前夕，一般忙于畢業論文的寫作、社會實踐活的參與以及尋覓合適的就業崗位等事宜，對《就業創業指導》類課程重視程度不夠，忽視課程中對就業的指導實踐作用；課程配備的師資力量也有所欠缺，往往是倉促設置、倉促開課，臨時調撥老師進行課程的教授工作，缺乏課前備案以及實踐分析的過程，因此課堂教學往往是敷衍了事，課程考核也是一帶而過，教學效果流于形式。

（二）教學理念滯后于形勢需要

教師的教學方式沿襲傳統的說教和傳授為主的方式，沒有將就業指導對于學生的人生規劃的重要意義體現在課程設置之中，讓學生感覺到是“紙上談兵”。

（三）學生參與度低

就業創業指導課的主要內容應該是強化學生的職業意識，對未來的就業形成清晰的思路和正確的方法。但是由于教師的主體意識過強，弱化了學生的參與度，把課程重心放在了就業創業之路之外的教師身上，學生的真正需求無法通過課程來得到解決。

（四）教學內容單一乏味

就業市場龐大而復雜，其中涉及到的政治環境、經濟環境、人的因素都是學生渴求得到的信息。但是目前的就業創業指導課程普遍存在提供就業信息多、轉變就業觀念少；擇業指導多、職業道德素質教育少；理論知識多、實踐內容少等缺點，學生在就業創業指導課程上學到的知識，還不如自己到社會上實踐和參與得到的信息多。教學內容和實際情況脫節比較嚴重，使得學生參與課程的熱情無法高漲起來。教學同時，教學手法也比較單一，教師照本宣科的方式早已不能激發起學生的興趣，填鴨式的灌輸遭到了學生的抵觸，對教師本人傳授的知識，學生們往往不信服或者不接受。

（五）考核流于形式

大學課程的考核是對教學成效的驗證。但是有些課程由于受關注度不夠，學校和學生的重視程度均不足，考核方面往往是形式主義。例如就業與創業指導課程一直就是走過場。考核架構、考核內容、考核方式、考核方法、考核時間地點等等，均缺乏科學合理的工作部署。

二、對就業創業課程中采用參與式教學理念的思考

（一）參與式教學理念介紹

參與式教學強調的是理論與實踐相結合，目的在于培養學生真正的就業創業實力。

1.通過進入社區，展開各項調研，獲得第一手資料。這種方法也叫田野調查手法。這種參與式教學手法要求學生對社區的現狀、問題、解決方案進行觀察和參與，通過實踐了解社會工作的內涵和方式方法。

2.老師和學生是參與社會調研的主體，親身體驗社會交往、社會活動、社會實踐的意義與價值，社會問題的錯綜復雜、社會現象中的人情冷暖，通過自身的學識和社會活動能力去解決，獲得社會認同感。這種教學以教師為引導，以實際活動為課程內容，目的是讓學生在觀察、參與、分析、實踐中獲得解決問題的能力。

3.參與式教學方法，就是通過學生參與社會活動、職業活動，獲得真實的職業生涯初始階段的感受，了解到就業創業課程設的設立對于他們進入社會的意義，在真實的情感體驗中加強學生學習課程的熱情和積極性，獲得就業指導課的存在意義，取得課程設置的最終實效。

（二）參與教學法的實際運用

1.改革創新教學思路

要進行課程創新，首先要對教學思路進行創新。教師要改變自身的職業限制，將課堂的主動權移交給學生，將學生變為課程的主體，自己成為課程的參與者。首先要了解學生對于這門課程開設的需要是什么，明白課程內容的設置對于學生就業創業的重要性，對學生的自主性和創造性要加以積極的擁護；強化課程的實踐和操作，拋棄我教你聽的傳統教學方式，采用情境式教學，將社會真實職業場景引入到課程中來，或者將學生帶到真實的社會工作中去，讓學生在真正的社會環境中體驗到人生價值和職業的涵義；加強對學生的人生價值觀和職業道德觀念的培養和建設，要讓學生通過課程的學習，對長遠的人生規劃和職業生涯有初步的了解和設想。將課程的可持續行與學生的人生與職業的可持續性結合起來，使課程成為學生進入社會這個階段重要的精神指導。

2.創新教學模式

教學模式采用提問、反思、分析、提升的程序進行展開。可以由學生提出問題或者研究專題，讓學生參與到社會活動中去尋找答案，在尋找的過程中充分發揮學生的主動性和創造性，在親身參與與體驗中加入教學環節中來。對于課程中的職業心理、就業政策、職場利益、自我營銷等通過專題研討的方式，設定場景、人物、課題等，讓學生帶著問題進入真實的場景中，或者通過情境的課堂設置或者案例分析。讓學生身臨其境地體會到真實的感受。采用游戲或者模擬社會互動場景的方式，教師可以將課堂設置成問題解決中心，學生在參與的過程中，不斷進行反思與研究，在實踐中尋找答案，總結經驗、吸取教訓、并得到來自教師和其他參與者的批評與建議，通過反思、研究、討論、得到大量就業創業經驗、正確的就業心理輔導等有價值的課程內容。

（三）角色互換

通過營造靈活有趣的課堂氛圍，教師與學生之間的地位實現了平等自由。學生不再是被動接受，而是主動、自由地發問或者參與。教師在課堂上是課題或者專題的策劃者、引領者、咨詢者和服務者，學生是課題或者專題的參與者、設計者、實施者。對于課程的內容、教學方式方法、組織形式、練習與復習，學生是主體，老師是客體。

（四）開拓多樣化的教學方式

學生的就業創業過程是從學生向社會參與者轉變的過程。在這個過程中，學生需要學到的是社會價值體系的重新構建、社會角色的生存技能等。理論知識絕對不能滿足社會對學生的要求，為了提高學生的職業素養、職業價值架構，完成從學校生活到社會生活的轉型，就業與創業課程除了設置真實的社會場景、將學生帶入真實的社區工作之外，還可以利用網絡科技手段，使用新媒體等載體來創新教學設計。利用學生熟知的手段進行課程內容的傳授是最好的拉近與學生的距離，促進學習熱情的方式。在就業創業指導課程中，使用多媒體網絡視頻開展職業創業政策講解、播放優秀的招聘視頻；利用微博微信等公布招聘信息，利用APP等將職場信息進行傳播；建立QQ群，加強學生與外界的溝通，開展就業創業交流等，既能滿足學生在課堂上能融入信息時代的訴求，還能加深學生、師生、社會之間的互動交流。

（五）搭建課程、社會、企業多方實踐和考核平臺

大學有別于初級教育，課堂上和課堂外都是大學課程的平臺，尤其是與社會息息相關的就業創業指導課程，更應引入社會、企業等多方平臺，共同為學生提供實踐和考試平臺。這個平臺可以將這些都融合在一起，滿足多方的需求，如建立就業創業基地等。通過真實的測評、考核、優勝劣汰，學生得到了真正的企業實習、崗位實習、社會實踐感受，學習了職場禮儀等基本知識，獲得了一定的社會經驗，對自己的專業水平是否能滿足社會需要有了一定的來了解。并且通過與企業管理人員、優秀員工、技術能手的交流與學習，對自身的不足有了充分的認識，也對未來的職業目標有了清晰的思路。

三、結語

大學生就業創業是國家和社會普遍關心的問題，因此就業與創業指導課程可謂任重道遠。在大力發展教育教學創新改革的今天，融入參與式教學方法，有效地開展就業創業指導，是每個教師需要認真思考和探索的課題，對于加強學生社會實踐能力、提高學生職業素養、強化學生社會生存能力、正確看待社會與自身價值具有重要意義。