大學與社會互動：大學作用新認識*

●　　孫明英

大學與社會互動：大學作用新認識*

●孫明英

大學演進史表明理性與功利都不能完全闡述大學發展邏輯，大學在與社會互動中獲得生存空間，并逐步發揮出“軸心功能”，服務社會是大學之成為大學以及走向現代大學的本質特性，成為大學與社會互動的邏輯起點。大學與社會互動的實現途徑在很大程度上受限于教育觀念和管理制度，政府監管下的市場運行機制促使大學實現與社會互動，實現從理性自覺到行動自覺。

大學；教育觀念；政府監管；市場機制

當前中國大學與社會經濟發展存在某種程度的脫節，以致大學行為失范、結構失調、畢業生就業率低、科研成果束之高閣等現象不斷受到社會的詬病，如何實現大學加速社會發展，是迫切需要回應的現實問題。要解決這一現實問題就需要重新認識大學的作用，以此為大學轉型提供動力和理論基礎。本文將從大學與社會如何互動的視角來重新厘定大學的作用。

一、理性抑或功用：大學發展的理論邏輯

布魯貝克（John Seiler Brubacher）基于知識的角度把高等教育哲學分為認識論和政治論，這兩種哲學觀實際上反映的是高等教育思想演變中的理性主義和功利主義。理性主義典型代表人物紐曼（John Henry Newman）1852年在任都柏林天主教大學校長時發表的一系列演講合成《大學的理想》一書，重點闡發“大學是什么”、“大學做什么”以及“大學為什么”。他堅持認為大學教育就是一種理智訓練，反對職業教育；大學就是世界各地的教師和學生所組成的探究知識的場所，通過整體知識或者稱為高深學問的研習來訓練和發展人的理性。歷史證明，紐曼的大學觀在闡釋大學的作用時顯得矛盾和無力。工業革命的步伐使大學對工業的促進作用日益明顯，工業發展需要大批掌握科學技術的人，而不僅僅是具有推理能力的人。當時紐曼極為贊賞的大行紳士教育的牛津、劍橋逐漸沒落，而正蓬勃興起的是德國集科研與教學為一體的現代大學模式。所以，在知識依賴型的社會中，理性論并不能完全成為大學發展邏輯。

大學功用強調探討深奧的知識是為了對國家社會的發展產生深遠的影響。主張大學是國家民族精神體現的代表人物首推洪堡 （Ferdinand von Humboldt），他的大學觀奠定了柏林大學作為現代大學的地位。他認為大學的根本任務仍然是通過科學的手段來達到研究與教學相統一從而實現培養人的目的，大學應培養哲學之才而非利祿之徒。克拉克·克爾（Clark Kerr）分析認為，當今美國大學既不同于牛津大學，也不同于柏林大學，是一種新型機構，稱之為多元化巨型大學，并認為這才是真正的現代大學。大學目標包括幾個方面：維護永恒真理，創造新知識，并以高水平真理和知識服務人類需要改進的地方。［1］洪堡在強調科學研究的同時并不贊同實用技術在大學中的地位，而實際上恰恰是工科大學的作用更為直接促進了德國工業發展。大學的功用論強調大學對于社會的功效，但也不能完全說明大學的作用，因為大學并非完全功利，對真理的追求從來沒有停止過；大學的作用發揮有賴于社會對于大學的認識程度，以及社會的發展程度，并沒有固定的功用模式。

由上，理性和功用雖然提供了大學發展的視角，但并不能全面闡釋大學發展的邏輯。事實上，大學只有在與社會發展的互動中增進人們對于大學作用的認識，才能更好地踐行服務社會的使命。

二、與社會互動：大學生存與發展的現實脈絡

大學發展與社會發展并非呈線性關系，在這個過程中大學的作用甚至一度被遮蔽，大學甚至一度處于停滯狀態。那么大學與社會之間應該保持一種怎樣的關系才能既促進社會的發展，又獲得教育的發展？

（一）大學從服務社會中獲得生存空間

大學作為社會系統的一個子系統，一開始是應社會需求而產生的。大學在11、12世紀席卷歐洲的行會組織集結大潮中自然誕生，被譽為黑暗世紀智慧之花的中世紀大學影響了整個歐洲的社會進步與思想發展，完整地展示了歐洲四個世紀的財富生產、文化素養、經院哲學以及經院神學的發展歷程；呈現了民法研究的復興，教會法的形成與發展，以及現代教學、現代科學和現代醫學的萌芽。［2］到15世紀大學退居為“服務于國家的職業培訓中心”，由國家嚴密控制。［3］封建國家和教皇把大學當作復制封建王權的工具，大學也自詡為國王陛下的長女而沾沾自喜。大學與社會漸行漸遠，沉迷于經典闡釋，不允許對經典有所發揮，嚴重阻礙智識發展。12世紀的獸醫學、動物學、植物學、建筑學等科學的發展都不在大學里，大學日益封閉，成為對于社會來說可有可無的機構。

大學重新開始加強與社會的聯系已經到了19世紀。1806年在普法戰爭中的失敗刺激了普魯士民族內部理性自覺。普魯士國家試圖借教育之力促進國家改革，以技術進步來帶動國家的工業發展。同時為了選拔人才，德國設立了大學考試制度，中產階級和貴族同樣需要通過大學教育獲得晉升公務系列的機會，這種社會巨變也提升了大學的價值。1810年普魯士以舉國之力在廢墟上建立柏林大學，作為德國科學與學術的中心，以此重建國家的力量和信心。如果此時的德國大學還是按照以往的大學發展邏輯，不顧社會的需求，普魯士也許將會陷入深淵。德國大學崇尚科學研究，成為既是進行科學研究的實驗室，又是進行所有高層次的通識知識和專業知識教學的場所。滿足工業化需要成為教育發展的最高動力，19世紀德意志創建了9所技術學院，開展有關實用性和工藝技術性的科學教育。鑒于工科大學在德國工業化和現代化中的杰出貢獻，1898年德國威廉皇帝親賜柏林等工科大學博士學位授予權。大學教育培養出大量的科技人才。1870年，德國在世界工業生產中所占的比重已經達到13%，超過老牌資本主義國家法國（10%），同時期英國比重為32%、美國為23%，進入世界先進資本主義國家行列。［4］德國由落后的農業國轉變成為發達的資本主義國家。由此可見，大學加強與社會的聯系，不僅獲得了生存空間，同時也促進了社會發展。

（二）大學通過不同層次多種功能來切合社會需求

在整個19世紀，德國大學的聲譽達到了頂峰，其科研服務社會模式為世界所仿效。內戰后的美國大學一開始想借鑒德國大學模式，創辦研究型大學。美國工業發展對于技術的需要以及民眾對于教育的需求，使留學德國大學的人數達到頂峰。1815至1914年，德國大學的美國留學生超過一萬人以上，其中一半以上就讀柏林大學，一半以上在哲學部上課。［5］密西根大學的泰潘（H.P.Tappan），哈佛大學的埃利奧特（C.W. Eliot），康乃爾大學的懷特（A.D.White），約翰·霍普金斯大學的吉爾曼（D.C.Gilman）等著名校長都曾留學德國。學成歸來人士夢想建立德國模式的大學，以提高美國大學的學術水準。而當時的美國還是一個農業國，19世紀70年代，美國人口增加23%，當時大學入學人數只增加了3.5%，因此公眾對于大學的低入學率極為不滿。事實上，19世紀60、70年代的重要大學很少愿意照搬德國大學模式。聯邦政府希望教育能促進經濟發展，所以贈地法案明確規定贈地學院開設農業或者與農業機械有關的學科。其中最典型的是威斯康星大學積極開展拓展服務，教授走向田間，開設的課程基本都與農業和工業有關，培養大量具有職業技能的勞動者。美國還創造性地開設了社區學院來適應工業的迅速發展對人力資本的需求。

阿特巴赫（Philip G.Altbach）認為美國大學是第一個面對大眾的高等教育體系，亦即直接服務于社會，把研究成果廣泛應用于農業和工業。利用高等教育來滿足國家和社會的廣泛需求是美國大學最重大的革新。［6］美國南北戰爭至20世紀初高等教育的發展與改革始終是結合美國經濟、社會、政治發展需要進行的，遵循教育服務生產的基本原理，與生產密切結合，通過州立大學、研究型大學、初級學院等多樣化的辦學模式來滿足工業化的發展。［7］19世紀美國科學研究成果的學術水平不高，幾乎沒有諾貝爾獎獲得者，但是美國卻國力大增。在這個層面上，大學發展與社會發展開始互動起來，大學發展順應社會的需求，在滿足社會需求的同時自身也得到了發展。大學并非僅僅通過科研這一種模式來服務社會需求，研究型大學并不能替代大學群體的功能，每一個層次的大學都在與社會交互作用中體現出自身的價值。

（三）大學在與社會互動中展現“社會軸心”功能

二戰后各國致力于國家復興和經濟復興，鑒于大學科技在戰爭中發揮的作用，各國都開始重視大學的功用。大學逐漸形成與國家經濟社會體系互動發展的狀態，展現“社會軸心”的功能。足夠資源的獲取是所有大學面臨的問題。1945年，美國萬尼瓦爾·布什（Vannevar Bush）向繼任的杜魯門總統提交報告 《科學——無盡的邊界》，并建議成立國家科學基金會（NSF）資助為民用服務的基礎研究，為冷戰期間的國防和經濟發展打下了科學與技術基礎。1957年蘇聯人造衛星上天后，美國積極檢討教育，1958年制定了《國防教育法》（Defense Education Act）。國防教育法案授權聯邦政府撥款2.8億美元給州立學校，以加強自然科學、數學、現代外語和其他重要科目的教學。高等教育與國防緊密結合起來，大學服務國防需要，成為美國優先發展的戰略重點。受到人力資本理論的鼓舞，大學越來越被看作是經濟發展的引擎，經濟合理性主題已經變得和文化合理性主題同等重要。20世紀70、80年代，大學通過改革與工業界建立密切聯系，開始產學研合作研究，并因此獲得產業界的支持。20世紀早期，因為引入研究、咨詢和專利轉讓，使麻省理工學院等成為一類特殊的學術機構——創業型大學。隨著大學與社會互動，私立大學、虛擬大學以及企業大學等繼續發展。在知識經濟中，學術研究和應用研究之間的界限已經變得更加模糊，并引領大學的研究人員去發展與市場更加密切和相互依賴的關系。大學服務社會的模式指向與產業界的合作共贏，推動產業的轉型升級成為現代大學服務社會的主要方向。

由此可見，大學只有發揮對社會的影響功能，與社會真正互動起來，才有機會獲得社會的支持。美國經濟在70年代中期開始滑坡，1980年CNP出現負增長。美國最善于反省教育，經濟的不景氣都歸結為教育，并把教育提升到影響整個國家發展的高度。1983年國家教育卓越委員會（National Committee on Excellence in Education）提交《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》（Nation at Risk：The Imperative for Education Reform）。強調培養學生適應未來就業的廣闊能力，而不應囿于一個狹窄的專業領域。為了更好發揮教育的功效，美國經濟復蘇法案（The Recovery Act）將學生每人次能獲得的佩爾助學金增長了500 到5350美元不等。奧巴馬政府正致力于確保佩爾助學金的增長速度永遠高于通貨膨脹速度。經濟復蘇法案和總統預算計劃在未來的10年里為大學獎學金和稅收抵免提供近2000億美元的經費。在美國4356所高校中，2777所 （65%）是兩年制社區學院和職業學院。美國只有258所（5%）研究型大學，而且僅151所屬于科研密集型大學。美國大學至今被認為是世界上最成功的模式，不僅以其強大的科研支撐起美國的產業，而且對公民的才能、職業培訓和創造力發展也擔起了切實責任。

綜之，大學歷經千年的發展已經從社會的邊緣走向社會的中心，在上千年的歷程中到底是什么支撐大學一步步走向社會的中心，高等教育思想中存在的理性和功利都不能完全說明大學發展的邏輯。大學既不完全是功利的，也不僅僅追求理性，大學注重功效是追求理性獲得發展的必然要求，大學通過把教學與科研的核心功能擴展到經濟與社會發展中，踐行服務社會的使命，達到對高深學問之探究及對真理的追求。服務社會是大學之成為大學以及走向現代大學的本質特性，而這一過程正是大學走向與社會互動的過程，因此，大學的作用只能是在與社會的互動中來實現。

［1］［美］克拉爾·克爾.大學之用（第5版）［M］.高铦等譯.北京：北京大學出版社，2008.30.

［2］［英］海斯汀·拉斯達爾.中世紀的歐洲大學——大學的起源（第一卷）［M］.崔延強等譯.重慶：重慶大學出版社，2011.2.

［3］［法］雅克·韋爾熱.中世紀大學［M］.王曉輝譯.上海：上海人民出版社，2007.135.

［4］邢來順.邁向強權國家：1830-1914年德國工業化與政治發展研究［M］.武漢：華中師范大學出版社，2002.21.

［5］林玉體.美國高等教育之發展［M］.臺灣：高等教育出版社：2002. 328.

［6］［美］菲利普·G.阿特巴赫.比較高等教育：知識、大學與發展［M］.人民教育出版社教育室譯.北京：人民教育出版社，2001.5.

［7］王保星.南北戰爭至20世紀初美國高等教育的發展與變革［D］.北京師范大學，1998.36.

（責任編輯：劉丙元）

*本文系2015年度吉首大學武陵山區高等教育研究中心開放基金招標項目 “高校與社會互動研究：以武陵山區吉首大學為例”（15jdzb086）成果。

孫明英/吉首大學武陵山區高等教育研究中心副研究員，中山大學教育學院博士研究生，主要研究方向為教育管理與教育現代化