新時期下優化中職教學會計教學模式的措施

關明英

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂作為教育教學的一個平臺與載體，影響著教學質量的完善與否。新時期下，人們對教學模式的科學探究愈加重視，中職學校廣泛擴招，生源基礎參差不齊。就會計教學來說，理論知識繁多且枯燥，學生學習興趣缺失。就新時期下優化中職教學會計教學模式方面進行分析與探討。

關鍵詞：中職；會計；教學模式

當前，我國中職學校人才培養模式存在很多問題，傳統的教育理念在一定程度上會束縛學生的思維想象、空間概念、獨立思考能力以及創新能力。對此，中職課堂教學模式的創新越來越要求適應時代發展的變化。

一、中職學校會計教學的現狀

1.學生厭學情況突出

中職學校是實施中等職業教育的學校，其招生對象大多是初中畢業生，少部分學生甚至初中學歷都未達到。通常情況下，他們都是未考上普通高中的學生，其中相當一部分同學厭學情況十分突出。其主要原因有兩點：一方面是部分學生長期以來學習態度與學習成績均較差，但因為是未成年人，跨入社會工作各方面都不成熟，來到中職學校就是想“混”個文憑，并不是真心想學一技之長，選擇專業也具有很大的盲目性與隨意性，厭學情緒從義務教育階段延續到中職教育階段。另一方面則是會計教學專業性強，內容多且較為復雜，理論知識理解難度不易，會計課程教學內容也要與最新會計準則結合，要求學生具有較好的學習基礎以及較強的理解能力。學生覺得會計課程與傳統的文化課課程差異較大，掌握不了好的學習方法，疑惑較多，如果學不好就會產生挫敗感，久而久之就會有厭學情緒。

2.教學模式傳統單一

當前，中職會計教學模式仍然陳舊，很多學校與老師忽視實踐教學，老師紙上談兵，學生又怎么能學到真正的技能，滿足企業的需要。在教學方法上，很多老師仍然采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，忽視學生的主體性和能動性，有的學校僅僅以考取會計從業資格證為目標，而不安排會計模擬實訓，以致學生忙于應付課程作業與會計證考試，嚴重缺乏實作能力。

二、會計教學模式的優化措施

中職學生的培養目標是培養一批面向基層企業單位，具有一定專業知識和較高實踐操作能力的應用型人才。中職學校教師的教學模式應該充分結合職業崗位特點，針對性地實施相關知識的傳播與教授。

1.翻轉課堂模式

翻轉課堂模式最主要的特色即是教師與學生課堂任務的變換。傳統教學模式中，教師在課堂中傳授講解理論知識，學生課后實踐、完成課后作業。而翻轉教學使得課前自主學習成為可能與必然，使教學脫離于傳統教師框架以及固定黑板的教學場景，大大拓展了學生學習時間、地點的自由性。

當然，這種條件的前提在于課前教師教學視頻的制作。教師在課前可以充分整合教學信息，按照新課程標準要求，在多媒體技術支持下制作方便學生觀看與學習的學習視頻。因為學生的注意力集中時間較短，視頻長度總體應在20～30分鐘，但視頻內容應該主要集中于教學重點，從中摘取如填制憑證、登記賬簿、編制會計報表、填寫支票等學習興趣點。

2.研學后教教學模式

研學后教，就是先研究學習再由老師教導，關鍵在于學生自我研究學習的過程。當前教學中，學生自我研討學習主要分為自我探究與小組活動雙重形式。如何科學合理地安排學生的研討活動，調動學生的興趣愛好，活躍學習氛圍，提高教學質量，是研學后教活動的中心。它與翻轉課堂模式的區別在于，學生任務的放置。在中職會計教學中，可以組織學生小組活動、分組競爭比賽、模擬活動等的應用更適應學生的現實情況。比如，可以組織學生模擬財務主管、出納員、財務總監、會計員等參與課題討論，活躍課堂氣氛，加深知識傳遞。

3.合作學習教學模式

合作學習即強調人們團結協作，通過交流溝通共同學習進步的重要性。學生也不再是傳統教學模式下被動填鴨式教學的聽眾，而需要通過自主實踐、探索、合作、群組等各種方式獲取以及理解知識。學習小組共同制訂學習計劃，形成幫扶機制，共同完成學習目標。同時，教師也要不定期地帶領學生在電算實驗室、模擬實驗室訓練，掌握各類財務軟件的具體應用，實現會計電算化的過程，加強師生之間的交流合作、彼此學習。

4.實踐型教學模式

中職學校應建立多層次、寬范圍、聯系緊密的校外實訓基地和體現虛擬職業情景的仿真性、任務型的校內綜合實訓室，以便于滿足教學一體化模式的要求。會計綜合實訓室實訓系統包括七個實訓平臺：手工會計實訓平臺、電算化會計實訓平臺、出納實訓平臺、銀稅企實訓平臺、會稅審實訓平臺、珠算實訓平臺以及ERP沙盤實訓室。只有開展多種形式的職業技能教育、比賽、課外活動，創造每個學生都苦練會計技能的校園文化氛圍，才能讓學生在與實際工作相近的環境中體會會計的真諦。中職學校的實訓課程時間是不連續的，因此學校與教師方面可以溝通交涉，將一個學期的所有實訓課程集中為連續的兩到三個星期，使學生能夠在較長時間段綜合進行實訓實踐。深度建設幾家校外實習基地，采取區域集中、企業分散等形式，以滿足專業學生的頂崗實習要求。通過多形式的實踐性教學，既能讓學生掌握會計專業技能，又能提高會計職業素養。

在教學過程中，教師要遵循因材施教的原則，不斷創新適合所授學生的教學模式，營造一個高效、活躍、有趣的教學環境，促進學生理論知識與社會實踐共同結合，使其在學校學習中獲得以就業為導向的真才實干。

參考文獻：

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編輯 薄躍華