高中生語文高效課堂初探

俞文清

課堂教學(xué)高效性指常態(tài)課堂教學(xué)中，通過教師引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展；就其外延而言，涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)實(shí)施和教師課后反思與研究提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從不知到知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

那么，如何實(shí)施高效課堂教學(xué)呢？

一、提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

華南師范大學(xué)教科院郭思樂教授在《教育走向生本》中提出了“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)”等教學(xué)實(shí)施方法論原則。郭教授提出的教學(xué)實(shí)施方法論原則思想改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式“先教后學(xué)”的思想，該思想符合新課改精神：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力等。鑒于新課改精神，借助郭教授的教學(xué)實(shí)施方法論原則思想，新學(xué)期教學(xué)中我進(jìn)行了語文作業(yè)前置嘗試，通過一段時(shí)間實(shí)踐，在教學(xué)上取得了較大突破，即學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高了。完成導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題是導(dǎo)學(xué)核心，具體措施如下：

將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生課前完成。導(dǎo)學(xué)案的發(fā)放一般在授課前一天，讓學(xué)生有充分時(shí)間通過自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式，對(duì)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番完整的思考和探究，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、要學(xué)內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方及聽課重點(diǎn)等。讓學(xué)生帶著問題上課，可大大提高聽課效率，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。如復(fù)習(xí)“鑒賞詩歌的思想內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)態(tài)度”等內(nèi)容時(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)為“掌握評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)態(tài)度的方法”，學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)為“理解詩歌的內(nèi)容與主旨和分析詩歌蘊(yùn)蓄的思想感情”。由此，引導(dǎo)學(xué)生解讀考綱并使學(xué)生明白：詩歌的情感類別有哀怨、激憤、憎惡、憂愁、欣喜、歡快、向往、離愁別恨、懷古傷今等；情感載體為：楊柳——離別、菊花——清高、圓月——思念、落葉——失意等；抒情方法為：直抒胸臆、融情于景、托物言志、觸景生情等。

布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。”學(xué)校教育的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，不僅是知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)如何學(xué)。自主學(xué)習(xí)是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的必然，是今后要繼續(xù)探索研究和付諸實(shí)施的教育理念。

二、小組代表展示，教師適時(shí)點(diǎn)撥，解決學(xué)生疑問

這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生自學(xué)、討論、交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生自學(xué)交流過程中遇到的具有普遍意義、難度較大的傾向性問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。對(duì)于具有普遍意義的疑點(diǎn)和重點(diǎn)問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，抓住要害，講清思路，明晰事理，一語道破天機(jī)。同時(shí)，以這些問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和綜合能力，以取得觸類旁通的教學(xué)效果。復(fù)習(xí)“鑒賞詩歌的思想內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)態(tài)度”等內(nèi)容時(shí)，分門別類進(jìn)行探究，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如送別詩、詠物詩、山水田園詩、詠史懷古詩、邊塞詩，分析這一類詩歌的常見思想感情。教學(xué)中都收到了預(yù)期教學(xué)效果，學(xué)生受益頗多，從而達(dá)到課堂高效目的。

三、教師的課堂教學(xué)要體現(xiàn)智慧性、方法性、生動(dòng)性和啟發(fā)性

教師智慧能折射出自身素養(yǎng)，一個(gè)充滿智慧的教師會(huì)讓學(xué)生覺得他是一個(gè)素養(yǎng)高雅的教師，會(huì)獲得學(xué)生的敬佩和青睞，所以智慧性能讓學(xué)生“親其師，信其道”，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。“授之以魚，不如授之以漁”，方法性可以讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。一個(gè)充滿趣味的課堂一定是學(xué)生熱愛的課堂，學(xué)生必將集中精力，全力投入，一定是一個(gè)生動(dòng)的課堂，必定是一個(gè)高效的課堂，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有生動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個(gè)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的改進(jìn)、變化，并不斷完善的過程，是創(chuàng)新的過程，而學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，必須先學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)需要教師給予學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，高效課堂教學(xué)需要有啟發(fā)性。

總之，高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密，導(dǎo)致思維能力長(zhǎng)足發(fā)展。備、教、學(xué)、思的策略是相輔相成的一個(gè)整體。如果說課前的備和課后的思是為課堂教學(xué)中的教、學(xué)服務(wù)的話，那么課堂教學(xué)中的教是為學(xué)服務(wù)的，因?yàn)閷W(xué)是嘗試、探索、自學(xué)，教是主導(dǎo)，起到疏引、組織的作用，所以落腳點(diǎn)是學(xué)。常思考，常研究，常總結(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量、高效率。