巧妙激趣，快樂寫話

龔維

學習興趣是影響學生學習自覺性和積極性的最直接因素，是學生學習的強大助推器。因此培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習極其重要。特別是對于注意力及認知能力不成熟的小學生來說，更是不容忽視。那么，在教學活動中，應該怎樣做才能把索然無味的習作變得充滿吸引力，從而激發學生寫作興趣呢？

多數三年級學生一接觸到習作，就覺得很不習慣，不知從何入手，寫起來覺得特費力。由此看來，寫作文難，已成為學生語文學習中的一大障礙。那么，低年級語文教師該如何根據兒童語言特點和認知發展規律，從一年級開始，有意識地培養學生的習作能力，讓他們能順利過渡并適應中年級習作呢？對這個問題我有以下想法。

一、培養寫話興趣，使之樂于寫話

《語文課程標準》要求低年級重視培養學生的寫作興趣和自信心。一、二年級的小學生認知水平不高，識字量不多，因此，我們應試圖讓孩子明白，用筆寫東西其實很容易，怎么想就怎么說，不要讓他們從一上學就有作文難的心理負擔。可見保護學生寫話的積極性，培養學生的寫話興趣非常重要。我認為可從以下方面著手。

1.挖掘閃光點，培養寫話興趣。

要保持學生寫話的興趣，就要用學生的眼睛看作文，教師應“蹲下來”與學生對話。在學生寫的一兩句話中找出閃光點，充分肯定，給予表揚。比如，我在讓學生用一兩句話寫寫某一天的天氣。有的學生寫：“今天真冷呀！”我肯定他：“你都會用感嘆號了，真好！”有的寫：“今天天氣真晴朗。”我表揚他：“‘晴朗這個詞用得真好！”可見，降低寫話門檻，就能讓學生少些拘束，多些真情流露，學生的語言也會更具靈性與個性。在教師清新的話語中，學生寫話的勁頭更足了。

2.畫寫結合，保護學生寫話興趣。

由于識字、寫字的限制，低年級學生一開始很難用文字表達出自己全部想說的話，因此我嘗試降低難度，讓學生由畫到寫。先把自己感受最深的事畫出來，然后配以相應圖片說明。經過一段時間的引導，學生漸漸愛上這種“寫寫繪畫”的寫話方式。很多學生把自己寫的繪畫日記匯編成冊，當成寶貝一樣隨身帶著。在一次班級小組接力跑步比賽中，我班第四組學生雖然拼盡全力，但還是輸了。有的同學難過地哭了起來。事后好多同學拿出自己的繪畫日記本，開始寫話。一個平時學習比較困難的學生畫了一幅畫：幾條跑道，幾個正在賽跑的學生，一個學生被甩在最后。在畫面的旁邊，他寫道：今天，我們小組跑步比賽輸了。我很難過。我真的很想哭。這種圖文結合的方式，既表達了自己的觀察所得，又抒發了自己內心的真情，大大提高了學生寫話的積極性和寫話的興趣。

3.設立小朋友“流動日記”，提高學生寫話興趣。

在給予學生肯定的同時要給予學生成功的機會。為此，我在班級設立了小組“流動日記”，讓每次寫話寫得較好的同學把作品抄在上面，作為班級的寫話范文，提供給其他同學閱讀學習。這樣既是對寫得好的同學的一種表揚，又是對其他同學的促進。這種方法實施了一段時間后，效果顯著。有的學生經常把“流動日記”拿去學習、借鑒；有的小組經常清點本上發表的日記，唯恐落后于其他小組。總之，學生都在積極、認真地對待每次寫話，都希望自己有更多作品出現在“流動日記”上。這種競爭機制，激發了全班學生的積極性，使每位學生都喜歡表達，喜歡寫話，覺得那是一件有趣的事情，而不是一種負擔。

二、提高寫話能力，使之善于寫話

《語文課程標準》鼓勵學生自由寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。學生自由了，卻摸不著邊了，到底該寫什么？怎么寫呢？這就需要教師有效整合各種資源，采用多種方式，為學生搭建平臺，提高低年級學生的寫話能力，使他們善于寫話。

1.憑借教材，模仿起步。

著名語言學家張志公先生曾說：“模仿是學習的必經之路。”教材所選的課文文質兼美，在寫法上也相當有特點。因此，可依托課文，模仿文中的句子進行寫話訓練，開啟學生思維的大門，引導學生打開話匣子邁出寫話第一步，使學生在仿寫中掌握技巧，提高寫話能力。如在教蘇教版第二冊課文《鮮花和星星》后，我讓學生模仿課文中的句式進行創編，學生創編如下：我最喜歡滿樹的果子，這里一個，那里一個，真比地上的蔬菜還多。我最喜歡滿地的西瓜，這里一個，那里一個，真比樹上的桃子還多……形式是課本中的，而內容是他們在生活中的觀察與體驗，這說明他們已經將自己的生活與習作聯系起來了。這樣的訓練，使學生在形式與內容上都得到鍛煉。

2.引導觀察，訓練表達條理性。

低年級的孩子年齡小，對外界事物缺乏敏銳的觀察與思維能力。他們的所見、所聞、所思、所感起點低，范圍小，這就需要老師加強指導，告訴學生怎樣觀察。如觀察靜態事物時，告訴學生可按“整體—部分—整體”的順序；寫植物時，可按植物的“根—莖—葉—花果”的順序……在指導學生觀察中還要讓學生發揮多種感官的功能，做到眼看、手模、口問、耳聽、腦想，從各個方面了解事物的特點，全面、細致、深入地認識事物，在頭腦中形成事物立體形象。例如，指導學生觀察蘋果時，我就讓學生通過視覺，了解蘋果的顏色、形狀；通過觸覺，感受蘋果外表的光滑；通過嗅覺，聞一聞蘋果的芳香；通過味覺，品嘗蘋果的滋味。這樣，就使學生獲得了深刻的感受，使他們有話可說，有話可寫，為三年級的習作打下良好基礎。

3.激發想象，提高表達能力。

“想象力比知識更重要。”“想象力是人類思維中最美麗的花朵。”實踐證明：低年級兒童能根據自身過去的經驗自由聯想，想象豐富而獨特，甚至還有奇思妙想。如《小兔云南瓜》是蘇教版《天天練》中的一道看圖寫話題。圖片中沒有出現一幅關鍵畫面，而是讓學生想象：小兔是怎樣將南瓜運回家的？然后將結尾補充出來。學生靜思默想后，各種方案紛紛出臺。看著學生天真爛漫的想法，真讓人回味無窮，讓人覺得特別有意思。可見，讓學生進行想象性寫話不僅能擴大寫話的范圍，更是促進學生表達的一種有效手段。

“不積跬步，無以至千里”。訓練低年級學生寫話的方法有很多，只要我們能進行及時有效的指導、反饋和矯正，定能有效提高學生的書面語言表達能力，讓他們順利過渡并適應中年級習作。