課程因整合而精彩

殷志娟

基礎教育課程改革正式啟動之后，廣大教師和研究人員都在學生評價方面積極地開展了一些大膽嘗試與探索，取得了一定進展，積累了許多經驗，但還存在一些不容忽視的問題，評價改革的研究與落實滯后于課改的其他環節；對評價的某些理念的理解模糊，甚至存在認識上的偏差；評價的實施缺乏具體的可操作性措施，評價方法單一和為評價而評價的情況依然很普遍等。綜合實踐活動倡導多元化評價，評價注重的是學習的主動性、創造性和積極性。評價不再僅僅依靠考試的成績，還包括對學習的態度、興趣和行為等的考查。這就使得每個教師樂于對每一位學生報以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度和以多種方法評價、觀察和接納學生，重在尋找和挖掘學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。

一、注重過程性評價的多元化

1.評價過程要即時性。如在教授蘇教版三年級下冊《讓危險從我們身邊走開》一課時，一授課老師出示了一幅家庭中遭遇火災的圖片，并提出問題：“如果你遇到這樣的情況，該怎么辦？”學生的生活經驗相當豐富，紛紛提出自己的建議，有的說立刻打119火警電話，有的說可以自行采取相應措施撲滅火勢較小的火……其中，有一位孩子這樣說：“我們應該用一塊濕毛巾捂住口鼻，身體盡量下蹲，迅速離開火場！”學生專業的回答得到了聽課教師的肯定，授課教師繼續問她：“你這個知識是怎么知道的呢？”“是在學校的消防演練上老師教我們的！”聰明的授課老師立刻抓住了這個教學生成，說：“那我們現場就來演練一下如何，讓我們人人學得消防知識，提高消防意識！”由此可見，教師對學生積極而有效的評價對促進學生的發展將會起到較大促進作用。同時，在教學過程中教師可組織生生之間的即時評價，因生生之間的評價不但有助于學生的學習發展，而且可以培養學生的觀察力和評價能力，幫助學生形成尊重、理解、欣賞他人的態度。

2.評價過程要經常化。評價貫穿在日常教育教學行為中，不斷地給予評價，促進學生不斷轉變與發展。教師要關注學生日常的活動，展開評價的過程，強調收集并保存表明學生學習和發展狀況的重要資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生優勢和不足給予他們激勵或具體的、有針對性的改進建議。重視兒童在生活過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童在活動中付出努力的程度，以及活動過程中的探索、思考、創意等。即使活動的最后結果沒有達到預期目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。

3.評價過程要差異化。《品德與社會》課標指出：本課程的評價目的是促進兒童的發展，保證課程目標的實現，而不在于對學生品德與社會性發展水平做出終結性評價，更不是利用評價結果對兒童進行比較與分等，因此，評價時要注意從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價。

二、注重評價內容的多元化

在新的評價體系中，我們強調培養目標和評價內容的多元化，不僅要關注學生知識和技能的獲得情況，更要關注學生學習的過程、方法及相應的情感、態度、價值觀等方面的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展及健康的體魄和良好的心理素質等，以適應人才發展的多樣化要求。因此，我們特別重視新課程下的學生評價，將學生評價分為學科學業評價和綜合性評價兩大部分。各學科學業評價內容與教育教學實際相結合，提出具體的評價目標和評價內容。教師必須在一節課或一個單元的教學之前就根據課程標準和教學內容設立恰當的評價目標，并據此選擇相應的評價方法和評價任務，在教學過程中不斷收集各種信息，監控并反饋學生的學習狀況，及時發現教學中存在的問題并加以改進。比如，對于品德學科學業評價，我們設計了如下內容及綜合指標。

在上述學生評價指標中，整理在課堂教學全過程中觀察記錄的有關“問題解決有效”的評價信息，加以綜合分析，做出等級判斷：符合評價指標內涵界定要求的評A等；基本符合要求的評B等；基本不符合要求的評C等。各項指標涉及學生的認識、技能技巧、實踐能力及情感態度等領域，體現了“以人為本”的價值取向。為有效進行學生的學業評價構建了一個極合理的科學框架。這樣的綜合性評價可以關注學生之間的差異性和發展的不同要求，調動學生學習的主動性、積極性與創造性，促進其在原有水平上的個性發展。

總之，本課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童的發展，保證課程目標的實現。我相信，整合的力量是強大的，只要我們有善于發現的眼睛，善于發現的心靈，將綜合實踐活動倡導的多元化評價，融入品德課堂，學生定會收獲更多。