中小學教師為何“陰盛陽衰”？

01 DuJiaCeHua·獨家策劃

中小學教師為何“陰盛陽衰”？

（圖片來源：四川省遂寧市遂州外國語小學校）

在中小學，教師隊伍女多男少，是一個全世界的普遍現象。例如，在美國公立中小學系統中，女性教師的比例高達70%以上。在我國，義務教育學校女教師的總量也已超過男教師，并有逐年增加的趨勢。應該說，教師隊伍女多男少現象已存在多年，某種程度上已成為一種習以為常的社會共識，并未引起學界及業界的高度關注。然而，隨著國家“全面二孩”政策的出臺，女教師的生育“天職”引發了學校人事安排的局促與沖突，從而使教師隊伍結構中的“性別”因素赫然凸顯。

中小學女教師比重越來越大

四川省成都市一所小學的常務副校長表示，分校目前共有49名教師，其中男教師只有9名；湖南省一所學校目前共有在編專任教師145人，男教師只有23人；在浙江省諸暨市實驗小學教育集團333名教師中，男教師僅49名……在一份對140所中小學校男女教師比例的調查中發現，絕大多數學校均不同程度地存在男女教師比例失衡現象，較為嚴重的學校男女教師比例甚至達不到1∶10；女教師占到教師總數的70%至80%，已屬正常現象；而男女教師比例基本均衡，在1∶1到2∶3之間的學校，已屬少數。

男女教師比例失衡，在目前的教師招考補充機制下，不僅不能隨著新教師的補充而有所緩減，反而“愈演愈烈”。從新教師招考補充的情況來看，湖南省某縣2011年至2015年，全縣新招教師1560人，其中女教師1344人，占到總數的86.15%；山東省某市近三年新進教師902人，其中男教師只有127人。

教師男女比例失衡的狀況無法隨著新教師的補充而自然改善，這和當前師范生男女比例嚴重失衡密切相關。有數據統計∶山東省2015屆師范畢業生中，女生29307人，男生9188人，女生是男生的3倍多。具體到學校而言，四川師范大學教育科學學院現有碩士生中，男生只有22人，而女生206人；在本科生中，男生也只有66人，女生841人。在山東師范大學教育學院的碩士生中，男生11人，女生256人；在本科生中，男生57人，女生833人。這兩所學校的數據在當前頗具代表性。

為什么女教師如此之多

從社會分工來看，女性由于不可替代的生育功能而被圈限在家庭“私人領域”，而男性則走向“公共領域”，在社會分工上逐漸形成“男主外、女主內”的格局。女性在家庭私人領域中所擔任的重要角色是“母親”，而“教師”角色則成了“母職”的延伸。其實，早期的教師，身兼“保姆”和“教師”的雙重職責，成為一些知識女性尋求獨立的最主要的工作選擇。社會分工延續至今，雖然教師已成為一個公職，但是由女性來教育年幼的學生，幾乎等同于由她們在公共領域中繼續發揮“母親的使命”。

從性別特質來看，由于社會性別分工的逐漸形成與穩定，女性被日益賦予了“溫和”“友善”“細致”“奉獻”“自我犧牲”等一系列符合“母性”的社會心理特征，而男性則被期待具有“陽剛”“正直”“進取”“勇敢”“野心勃勃”等與“父權”相關聯的特質。這些理想化的“二元對立”的社會性別特質系統，慢慢建構出了“男強女弱”的刻板印象，它又反過來鞏固和強化了已有的社會性別分工，形成特質與分工相匹配的社會性別文化與符號系統，不斷塑造著男女兩性的社會角色。這讓全社會都認同∶女性更適合當教師。

教師比例失衡對學生的影響有哪些

男人和女人因為性別所帶來的氣質差異是客觀存在的，大多數男性可能在課堂教育中會給男孩子帶來一種果敢、堅毅、敢于冒險的特質，而這種特質對孩子的影響其實是至關重要的。因為品質一旦形成，往往是伴隨人的一生，甚至影響到以后的工作和家庭，所以在學生階段，男教師的角色是不可或缺的。

學生正處于性格發展和形成的關鍵時期，他們還沒有形成固定的社會觀和態度，有相當大的模仿性和受暗示性，極易受到環境中各種因素的影響，而教師的言行對學生的性格起著潛移默化的作用。如果長期處于女性教師的群體中接受教育，女教師的性格和心理特點，如說話慢條斯理、性格溫柔細膩、做事有耐心、工作仔細認真、為人寬厚慈愛等，極易被學生模仿。而男教師的稀缺，使得男性身上特有的行為舉止，如勇氣、膽量、剛毅、粗獷等讓學生無從模仿，最終導致一些男生的行為舉止多了一分“女子氣”，少了幾分“陽剛之氣”，甚至個別學生出現了心理缺陷。久而久之，勢必會影響到整個民族的素質和人格的塑造。

教育是用人格塑造人格。只有教師的素質全面，培養出來的學生才會更完美，要做這一點學校中的男女教師比例必須合理。

如何讓男教師增多

既然教師隊伍的“女性化”結構存在諸多問題，那么吸引更多的男性進入教育職場，逐漸平衡教師隊伍中的性別比例，無疑成為問題解決的關鍵。

第一，改變傳統的社會性別觀念?！澳腥四茏龅氖虑椋艘材茏觥币欢瘸蔀槟信降鹊男麄髡Z，但真正的性別平等也包括“女人能做的事情，男人也能做”。要想吸引更多的男性加入教師隊伍，首先要化解他們有關“男性不適合當教師”的消極暗示與壓力，幫助男教師建立起對于教師職業身份的認同感。

第二，在全社會營建“尊師重教”的氛圍，切實提高教師的經濟待遇與社會地位。男人在家庭里肩負著養家育子的重任，是家庭的中流砥柱。男教師在中小學的事業發展空間不大，僅有的工資待遇難以滿足生活上的需求；不能像大學那樣通過職稱的評定，提高自己的地位，享受應有的津貼和榮譽。要拯救男教師，就必須合理地提升教師的經濟和社會待遇，老師們無后顧之憂，才能安心教學。

第三，國家應進一步加大對師范教育的重視與投入程度。要吸引更多的男生、更多優秀的男生進入師范院校，提高師范教育質量。改變師范男生“降分”“優先錄取”等傾斜政策，堅持為男生和女生提供公平的競爭環境，消除任何形式的性別偏見或歧視。同時要盡快實行教師專業化。要讓教師的職業像醫生、律師那樣，變得有挑戰性和專業性。只有需要不斷學習充實自己、發展自己，富有挑戰性，男教師才不會過早出現職業倦怠的情況。

總之，孩子的人格養成和素質培養，就好像吃飯要注重營養搭配一樣，男女教師缺了誰都不行。教育需要“剛柔并濟”，師范教育需要男生，祖國的教育事業需要男生，筆者呼吁，為了國家的繁榮富強，為了民族的長盛不衰，來吧，加入到教師的行列里來吧！

（本刊綜合中國新聞網、搜狐網、中國教育報）

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教育是一項“慢工程”，不能急功近利，需要靜心來辦。推進教育改革發展必須綜合運用“統籌、協調、均衡”策略。