實施“十字”教學法，創建高效課堂的研究

文/賈福臣

實施“十字”教學法，創建高效課堂的研究

文/賈福臣

編者導讀：隨著課堂改革的深入推進，“填鴨式”“滿堂灌”等陳舊落后的教學方式被教育工作者所摒棄。諸多嶄新的教學方法如雨后春筍般在全國各地的學校內生根發芽，呈現出百花齊放、百家爭鳴的火熱景象。那么，什么的教學方式才能找準“教師”與“學生”間的角色平衡，構建高質量、高效率的課堂呢？

河北省大城縣新世紀學校于2012年6月申報的課題《實施“十字”教學法 創建高效課堂的研究》被全國教育科學“十二五”教育部規劃課題《校本科研引領和促進基礎教育質量提升的研究》總課題組批準立項為子課題。幾年來，學校以高效課堂的創建為中心，以校本課題研究為動力，建立組織加強領導，加大投入保障資金，健全制度提供保障，組建隊伍深入研究，在實踐與理論的結合上取得了豐碩成果。

研究課題的立項

什么是高效課堂？顧名思義，高效課堂是指教育教學效率高、質量高、效果好的課堂。創建高效課堂，符合素質教育的需要，符合新課程實施的要求，是貫徹黨和國家教育方針，減輕學生過重課業負擔，提高教育教學質量的必然選擇。為什么要通過實施“十字”教學法，創建高效課堂？因為這是本校的特色，符合學校的實際。

“預習——讀書——議論——講解——練習”的課堂教學模式，簡稱“十字”教學法。它是筆者經過50多年實踐探索和實驗研究創建并逐步得到發展的?！笆帧苯虒W法的實踐探索始于20世紀60年代（1961年始），雛形起于70年代，成于80年代（1982年形成），興于90年代，成熟于21世紀。筆者主持的《“十字”教學法學科化實驗與研究》于1996年被批準為“九五”教育科學規劃河北省教委級重點立項課題，在教育實踐中取得諸多成果。2000年筆者聯合出資人創辦了大城縣新世紀學校并出任校長。為了生存和發展，學?！耙曎|量為生命”，把“十字”教學法作為“科研興?！钡闹е?，加大力度繼續實驗與研究，教學質量穩步提升。

辦學前10年8屆中考成績由全縣下游攀至縣域巔峰的歷程證明，“十字”教學法具有巨大的潛在優勢。然而，對“十字”教學法的研究也進入了高原期。其表現為：一是提高質量的速度逐步趨緩；二是教師對課題模式機械模仿多，對理論學習研究少，建校前10年間除課題主持人和課題組副組長外，竟然沒有發表一篇有關校本課題的論文或實驗報告，這說明教師理論根底淺，實踐缺乏后勁。加上2008—2010年中考成績在全縣三連冠滋生了師生自滿情緒，導致2011年中考又出現反復，退居全縣第二位。針對這一現象，學校決定向課題研究找出路，靠科研、靠創新、靠高效課堂實現教學成績的新突破，深入探究“十字”教學法。

此時，正值“十二五”教育科學課題征集期，本校申報了課題。得到了教育部總課題組批準。

研究課題的理論基礎

從“十字”教學法的模式看高效課堂的創建

一是“十字”教學法的模式。如圖一。

二是從“十字”教學法的模式看高效課堂的創建。

預習——定向自達。教師在認真研究課程標準、教材和學生學習水平之后，編擬出預習提綱，提出問題性目標，讓學生帶著問題借助工具書和有關資料預先學習課本內容，掃除文字障礙，感知教材，盡力試解疑難，找出不懂的問題，為上課做好充分準備。通過預習，人人自學，為高效課堂創建奠定了基礎。

讀書——指導助達。這里的讀書，主要指課堂上學生在教師指導下讀書。為了使讀書活動更有針對性，教師要采用提問等方式，收集預習信息，診斷學情，了解學生問題所在。根據教學需要，教師或出些思考題讓學生在讀書中思考，或布置些接近實現教學目標的題目讓學生在讀書過程中完成，以加深對教材內容的了解。同時，鼓勵學生發現一些新問題，準備參加議論。在讀書過程中人人讀書思考，探索新知，增長智能。

＞＞圖一

議論——相互啟達。在讀書的基礎上由學生主動提出問題，討論問題。在適當時機，教師可提出一些稍有難度的問題，創設思維情境，引導學生各抒己見，展開議論或辯論，激發學生濃厚的學習興趣、強烈的創造動因和表達欲望，使其認識發生飛躍。這種議論使原來“教師講—學生聽”的單向信息傳遞變成師生之間的縱向交流與學生之間的橫向交流，可以收到互相影響、互相啟發和互相補充的效果。同時，一些難度較大并且通過議論仍不能解決的問題，又使得學生渴求教師給以解答。這樣議論由原來教師一人講，變成學生人人動腦、動口、發言交流，無疑就會大大提高學習效率。

講解——作結促達。通常講解那些學生通過讀書、議論仍然不懂的知識。講解要貫穿整個課堂教學過程，如預習、讀書、議論、練習各環節中的啟發、引導、過渡、銜接和評價等，主要是點撥和解惑。當學生在議論中欲求明白而不得、想說清楚卻不能的時候，教師給以“搭橋輔路”，提示、點撥，使學生豁然開朗、頓時醒悟，這將給學生留下深刻的印象。同時，教師還要注意作小結、講規律，教給學生清晰的概念和科學的思維方法，讓學生掌握學習規律。這里強調，教師的作用絕不能弱化，教師講解、歸納和總結，可使零散的知識形成知識體系，還可以授之以漁，教會學生學習的方法。

練習——全面竣達。練習就是抓落實，這是鞏固知識和運用所學知識解決問題的過程。在這一過程中，教師要精心設計練習題，使練習的內容既符合課程標準和教科書的要求，又具有典型性，以便能夠舉一反三，觸類旁通。在練習過程中，教師要及時收集反饋信息，根據需要采取有效措施對學生學習中的偏差和失誤進行矯正和補救，直到學生全部達標。課堂練習是高效課堂的重要環節，只有課上練習，才能做到當堂學會、當堂鞏固、當堂形成技能技巧，才能高效。也只有如此，才能減輕學生過重的課業負擔。

上述5個教學環節有著密切的內在聯系，是從教學設計、實施到實現教學目標的完整的教學過程。體現了課堂教學的自主性，探究性、合作性、系統性和高效性。

“十字”教學法的理論為高效課堂的創建奠定了科學基礎

作為教學法，必須有理論支撐。1994年第5期《人民教育》刊發的《“十字”教學法的探索》對“十字”教學法的理論做了這樣的概括：“‘十字’教學法能夠較好地處理教與學、掌握知識與發展能力、統一要求與因材施教、教法與學法、信息輸出與反饋等方面的關系，符合教學的一般規律”。1996年第1期《中國教育學刊》刊發的《“十字”教學法的實踐與研究》對“十字”教學法的理論進行了更為詳盡地闡述：

第一，從教學論看，較好地處理了教與學、接受學習與發現學習、掌握知識與發展能力、統一要求與因材施教、教法與學法的關系。

一是在教與學的關系上，較好地體現了教師主導作用與學生主體作用相結合的原則?！笆帧苯虒W法突出了學生學習的主體作用，學生不是被動地接收，而是發揮其主觀能動性，運用工具書預習、讀書、議論、練習和動口、動腦、動手、探求知識的規律，學生學習積極主動，思維活躍。同時，也發揮了教師的主導作用。在教學過程中，學生怎樣預習，怎樣讀書、議論和練習，都是在教師指導下有目的、有計劃、有組織地進行的，這就不但有力地調動了學生學習的積極性，而且保證了學生思維活動沿著正確的方向發展。

二是在上課方式上，較好地處理了“接受學習”與“發現學習”的關系?！敖邮軐W習”主要是采取教師講、學生聽的方式，重在間接經驗。其優點是讓學生在單位時間里獲得較大的信息量，有利于發展學生的聽覺能力和集中注意力等。其弊端是容易造成“滿堂灌”，教師越俎代庖，不利于對學生能力的培養?！鞍l現學習”是人們為了克服“接受學習”的弊端而采取的一種教學方式，它倡導學生自己發現問題，自己解決問題，這種方式能較好地發揮學生的主觀能動作用，有利于促進學生學習能力和學習品質的發展。其弊端是課堂45分鐘往往不夠用，完不成教學任務，影響教學進度，不適應我國課堂教學特點的要求?！笆帧苯虒W法注意了“發現學習”和“接受學習”的結合，使其揚長避短，相互補充，是一種比較理想的教學方式。

三是在教學過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。教學不僅要教給學生知識，還要發展學生的能力。在教學中，掌握知識是發展能力的基礎，能力的發展又是掌握知識的重要條件，二者相互依存，相互促進。在運用“十字”教學法組織教學的過程中，教師有意識地引導和質疑問難，促使學生不斷地思索、判斷、推理、論證，這就必然會促進學生自學能力和自學品質的形成。學生學習能力的提高，又將促進其對知識的掌握。

四是從感知教材的效果看，較好地處理了聽覺器官與其他感覺器官并用的關系。有實驗表明，在測查兒童感知畫片上物體的效果時，只用聽覺的一組，能正確重現60%；只用視覺的一組，能正確重現70%；而聽覺、視覺和言語動覺同時并用的一組則能正確重現86.3%。由此可以看出，教學應使兒童盡可能運用較多的感覺器官參與活動。“十字”教學法注重調動學生聽覺、視覺和言語、操作練習等動覺的并用，這就必然提高學生感知、理解、掌握教材的效果。

五是從課堂教學的特點看，較好地處理了統一要求與因材施教的關系。課堂教學是現階段我國教學的基本形式。由于課堂教學是按班級進行的，而班級又是由一定數量的學生按年齡和程度組成的集體，這就決定了課堂教學的最大特點是教學內容、時間、進度、要求的統一。然而學生的基礎條件卻不完全一致，他們的認識活動特點、接受能力、完成作業的速度等也各不相同，這就出現了要求統一與存在個別差異的矛盾。運用“十字”教學法教學，預習、讀書、議論、練習等都是學生在教師指導下自己進行的，他們的學習和提高都是在各自的基點上起步的，這就注意了學生的個別差異，體現了因材施教的原則，同時，教師在整個教學過程中又發揮著主導作用，在學生各自提高的基礎上，教師的評價、點撥、歸納和總結又給學生們一個統一的結論。這樣就能在照顧個別差異的同時，大體做到教學內容、教學進度、教學要求的基本統一。

六是從研究方法的角度講，使教法與學法較好地統一起來。近幾年來，人們對學法給予了重視，從不同側面研究學生的學習方法，深化了教學改革。“十字”教學法同樣是把教學重心從“教”轉到“學”。在教學中，教師不是教給學生現成的結論讓學生死記硬背，而是讓學生在教師引導下探求知識，摸索、領悟學習方法；教師講解，不但講規律性的知識，也指點科學的學習方法，這樣就較好地把教法和學法統一起來了。

第二，從認識論的角度看，較好地處理了實踐與認識、內因與外因的關系。馬克思主義的認識論認為，實踐是認識的基礎，只有實踐，才是獲得知識的基本途徑和來源。運用“十字”教學法組織學生預習、讀書、議論、練習，就是一個有序的學習實踐活動?！邦A習”就是對教材的初步感知；課上“讀書”既是對教材的深入感知，又是理解教材的開始；“議論”是對學習情況的交流，可以互相啟發，互相補充，互相借鑒，加深對教材的理解；加上教師的點撥講解，就使學生掌握了知識規律，上升為理性認識，形成知識結構。至此，認識過程還沒有完成，還有待于由理論再回到實踐中去?！熬毩暋本褪沁\用理性認識解決實際問題的過程，它不但可以幫助學生進一步鞏固知識，更重要的是運用知識，形成技能技巧，進而轉化為能力。教師在教學中的主導作用是非常重要的。然而，教師的作用無論有多大，對學生的學習來說畢竟是外因。學生積極主動的學才是內因，教師的教只有通過學生的學才能起作用。運用“十字”教學法，就是充分發揮教師的主導作用，引導學生積極思維，主動探求，通過學生自身的學習、思考、領悟和應用，學到知識，形成技能，增長才干。

第三，從教學信息論看，較好地處理了信息輸出與反饋的關系。教學信息論認為，教學過程首先是一個信息交流過程。教學不僅需要輸出信息，更需要反饋。目前，我們很多教師講課不管學生聽懂沒聽懂，理解沒理解，只是按自己的思路一貫到底，學生沒有發言機會，其面部表情、眼神等細微變化又不能被教師及時發現，以致出現了學習誤差也得不到糾正，長此以往，學生在學習上勢必落伍、掉隊。從這個分析出發，運用“十字”教學法，通過學生的議論，教師就能及時獲得學生學習情況方面的反饋信息，從而根據實際情況及時調節教學活動，使教學更有針對性。學生發出學習情況的信息一方面可與同學們交流，得到同學們的認可、補充和訂正，另一方面也可得到教師的肯定、激勵，或者對誤差給以矯正。

第四，從人的心理結構構成看，較好地處理了智力因素與非智力因素的關系?！笆帧苯虒W法不僅注意開發學生的智力，而且也注意對學生非智力因素的培養。關于“十字”教學法對學生智力的開發前面已有論述，這里不再重復，僅就“十字”教學法對學生非智力因素培養作一簡介。如：在各教學環節實施之前注意交代學習內容、學習目標和學習方法，這對幫助學生端正學習目的、學習動機有重要作用；運用學生在學習過程中的成功體驗激發學生的學習興趣和自信心；創設矛盾沖突，激發學生的求知欲；布置預習提綱，檢查預習情況，引導學生讀書發現問題、研究問題，鍛煉學生的毅力，磨煉學生的意志；指導學生自學，培養學生的自學習慣和認真、刻苦、細致的品格；鼓勵學生討論、辯論，培養學生敢于追求真理的品質等。這些非智力因素的培養，對進一步發揮學生的智力水平，學習知識、發展能力，進而成才都有重要意義。

上述“十字”教學法的理論，為高效課堂的創建奠定了科學基礎。

研究過程與方法

建立課題研究組織領導機構課題的申報、課題研究方案的制定與實施、課題研究目標的落實，需要一定的制度、組織領導機構和專兼職人員做保障。為此，學校建立了相應的組織領導機構并明確了工作職責。

開展實驗研究活動

一是提高認識，把校本課題實驗研究擺到學校工作的中心位置。

二是宣傳動員，形成氛圍。通過宣傳實施“十字”教學法創建高效課堂的重大意義，得到教師、學生、家長及社會的理解和支持。

三是培訓教師。為順利開展課題實驗研究，安排教師培訓活動，講解“十字”教學法的意義、基本模式、理論基礎和實施要求。

四是開展五課研討活動。課題組、學科組定期、定內容、定目標，開展以“十字”教學法深入實驗研究為主題，以備課、作課、說課、聽課、評課為主要形式的校本教研活動，推動課題實驗研究不斷深入發展。

五是認真上好常規高效課。課堂是師生共同活動的舞臺，是教育教學工作的主要陣地。上述開展“五課”活動是為提高教師教學水平，落實高效課堂的創建工作。所以，教師要有高度責任感，關愛學生，充滿激情，充分調動學生的積極性。在參照“十字”教學法高效課堂評價標準、精心備課的基礎上講究科學，講究藝術，上好每一節課，做到當堂學會、當堂鞏固、當堂會用、當堂提高，努力提高課堂效率、提高教學質量。

六是作業減量增效。練習作業是教學活動的重要環節，是學生重要的實踐活動，是鞏固知識，提高技能的重要手段。因此，要高度重視學生的練習和作業。需要提出的是，要限制作業量，避免過多地擠占學生課外時間。作業要精心設計，少而精，有代表性和典型性，能起到舉一反三、觸類旁通的作用。作業還要有梯度，有達標題、拓展題和創新題，體現因材施教原則，使各層次的學生都能得到提高。教師要及時批改作業并反饋，減輕學生負擔，提高教學質量。

七是認真學習理論。理論是在實踐的基礎上，對其經驗積累進行總結抽象，升華為具有規律性的認識。理論具有科學性，它來自實踐，又高于實踐，對實踐具有普遍的指導意義。實踐需要理論指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，即使搞課題實驗研究，也只能是機械模仿，很難有新提高、新突破。學校必須在搞好常規工作的基礎上，學習“十字”教學法理論，學習自主學習、合作學習、建構思想等教育教學理論和高效課堂的創建經驗，為“十字”教學法高效課堂的創建提供理論支撐。

八是注重總結升華。首先是反思并積累資料。反思是課后對備課和課堂教學成功及失誤的評價，對成績經驗的總結，對問題甚至失敗原因及解決辦法的思考。如果及時反思，不但可以及時改進教學，還可以為總結經驗、撰寫論文積累資料。其次是總結經驗。及時對教后感（反思資料）進行梳理歸納，總結經驗教訓，以幫助自己不斷改進和提高，同時，經驗的積累也能為理論升華做好鋪墊。再次是撰寫論文或實驗報告。要求骨干教師帶頭寫，全體任課教師人人寫；定期參加學校組織的實驗成果交流活動，并鼓勵教師向報刊社投稿。

九是成果交流活動。學校每年寒、暑假組織校本課題實驗研究成果交流活動，分為經驗、論文交流和典型教學案交流，并組織評委，對宣讀成果評出等級，予以獎勵。

建立保障機制進一步建立、修改、完善保障課題研究順利推進的檢查、評比、考核、獎勵等規章制度，加強管理，檢查落實到位，以保證課題實驗研究的順利開展和實驗研究目標的達成。

取得了豐碩的實踐成果

一是大幅度提高了教學質量。

1.本校同科數學成績對照表：由于本校全面推行“十字”教學法，所以對照班教師選定新聘請的教師（如表一）。

研究班教師董萬利二本畢業，第二年教學，無職稱，教初二、初一各一個班；對照班教師為中學高級教師，新聘來校第一學期。成績差異特別顯著（如表二）。

＞＞表一：2014—2015第二學期初一期末數學成績對照表

＞＞表二：2015—2016第一學期初二期末數學成績對照表

＞＞表三：2015年中考成績對照表

＞＞表四：本校歷屆中考成績優秀率（一中公助生上線率）發展變化表

研究班教師張蕓專升本，無職稱；對照班教師中學一級教師，新聘來校第一學期。教學成績差異特別顯著（如表三）。

＞＞表五

研究班教師臧俊霞?？飘厴I，小教一級（中二）；對照班教師為中學高級教師，新聘來校第一學年，中考成績差異特別顯著。

2.本校歷屆中考成績優秀率（一中公助生上線率）發展變化表（如表四）

3.本校與外校2015年中考文化課成績對照表（如表五）。

4.本校與外校幾年中考總成績對照表（如表六）。

隨著課題實驗研究的深入開展，學校教學質量一路攀升。連續多年教學質量創出了全縣最好水平，在整個社會產生了“‘十字’教學高質量，創新發展譜華章”的特色品牌效應。

二是促進了學生整體素質的提高。課題研究不但大幅度提高了教學質量，還推動了學校工作的全面開展。開展體育、音樂、美術特長課 ，發展學生特長，每年都為高一級學校輸送一批音、體、美特長生；開展陽光體育活動，增強學生體質；開展中華詩詞進校園活動，聘請詩人、專家于俊寬為小詩詞愛好者們定期講課輔導，使中華詩詞文化瑰寶得到了傳承；近幾年學生在報刊發表詩詞300多首，有153首詩詞作品在全國中小學生詩詞大賽中獲得一、二、三等獎和優秀獎。由于“十字”教學法高效課堂的創建，有力地推動了素質教育的實施，促進了學生整體素質的提高。

＞＞表六

三是推動了學校工作的全面提升。錘煉了一支科研型的教師隊伍。課題實驗研究的主體是教師，優秀的創新型教師隊伍，是創辦高質量學校的根本保證。為此，學校狠抓關鍵環節，更新用人理念，采取“引進留住、培養提高、激勵用好”的策略，組建培育了一支獨具特色的創新型教師隊伍。促進了管理工作的科學化、高效化。大城縣新世紀學校的領導體制是董事會領導下的校長負責制，以董事長田金池為首的董事會，充分保證了校長職權的發揮。領導班子呈現兩大特點：科研型，教學領導管理人員人人有課題研究成果，體現專家辦學；老中青相結合，使領導班子充滿了生機與活力。為了提高管理效率，學校改革方案體現“多勞多得”和“優質優酬”的原則，由重結果轉向重過程。推進了依法治校進程。學校著力構建現代教育制度管理體系，先后制訂了《董事會章程》《學校章程》《六個三年規劃》《教師綜合考評細則》《學生評教實施細則》《學生作業評價細則》《中小學生日常行為規范》等規章制度。出臺了《績效工資制度》《校本課題實施意見》《實施“十字”教學法，創建高效課堂的激勵機制》《課題研究成果獎勵辦法》《課堂教學評價標準》《優質課評選及獎勵辦法》《教學成績獎勵辦法》等制度?？茖W規范的學校治理和管理制度體系的建立，為實現課題研究出效率、出成績、出成果的目標，為實現學?？缭绞桨l展，創辦人民滿意的學校夯實了體制機制基礎。創辦了人民滿意的學校。“科研先導，創辦名?！笔菍W校創建初期確定的辦學策略和辦學目標?！翱蒲邢葘А本褪且钊雽嶒炑芯俊笆帧苯虒W法，轉化“十字”教學法科研成果；“創辦名校”就是要創辦人民滿意的學校?！秾嵤笆帧苯虒W法 創建特色品牌民辦學校的研究》立項為“十二五”河北省教育科學規劃課題以來，加快了創建進程，預定目標已基本實現。

取得了豐碩的理論成果教學法亦稱“教學原理”“教學論”，即研究教學的基本規律，闡述各學科通用的一般教學原理和方法。自有教育以來，人們就在研究教學法。經過長期的教育教學實踐和探索，逐漸總結和積累了多種多樣的教學法，形成了內容豐富的教學法體系。如果對這一體系進行認真梳理，就可以發現：在教學法的體系中，基本上有兩大對立的教學法，即“以教師為中心的教學法”和“以學生為中心的教學法”體現在教學理論上，就是“教師中心說”和“學生中心說”。

“十字”教學法，既不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是“以教師為主導”和“以學生為主體”的有機結合，是“教師教”和“學生學”的共同活動，是“教”與“學”的和諧統一。這種教學法，對“教師中心說”和“學生中心說”既不全盤否定，也沒有全盤吸收，是剔除其“兩說”之糟粕，吸取其“兩說”之精華。是對“兩說”進行了揚棄和整合。

第一，“十字”教學法對“教師中心說”的揚棄。“教師中心說”由德國赫爾巴特首倡，是主張教育活動應由教師主宰的學說?！耙越處煘橹行牡慕虒W法”主要是依靠教師講授、灌輸。人們稱它是“滿堂灌”“注入式”或“填鴨式”。有人形象地說這種教學法的上課方式是“老師講、學生聽，一灌就是一點鐘”。“一點鐘”似乎說的有些不準，但它確實是道出了“以教師為中心的教學法”的特征。顯然，這種教學法的弊端很多，不能有效地調動學生的積極性，學生只是被動地聽、被動地記。就像母親把食物嚼碎喂給孩子一樣，教師把知識嚼碎教給學生，學生“吃現成飯”，很少動腦思考，缺少思維過程，久而久之，會造成知識上的“消化不良”。像這樣，不經咀嚼學到的知識，很難牢記、鞏固；很難靈活應用。另外，學生經常在這樣的環境里死記硬背，對教師的依賴性越來越強，智力得不到開發，能力得不到培養，創新意識、創新能力的培養就更加無從談起。這樣，缺乏創新精神，缺乏實踐能力和學習能力的人，怎能適應國家現代化建設的需要？所以，必須改革。

改革，也不是一味否定，是要剔除其弊端，保留優點?！笆帧苯虒W法吸收了教師中心說的有益成分，比如，對“講授”就做了吸收、繼承和改進，把“講授”改為“講解”，賦予講解以新意。這里的講解不是滿堂灌，是對預習、讀書、議論、練習等各環節的預設、啟發、引導、過渡、銜接和評價等，主要是點撥和解惑。同時，教師還要作小結、講規律。教給學生清晰的概念、科學的思維方法，引導學生掌握相對完整的知識體系和學習規律。

第二，“十字”教學法對“學生中心說”的揚棄。與“教師中心說”相對立的是“兒童中心說”或者叫做“學生中心說”，強調兒童是組織一切教學活動的中心。兒童中心說的代表是法國的盧梭和美國的杜威。主此說者把兒童的發展看作一種自然過程。盧梭認為，教師只能作為自然的仆人順應這種發展。杜威“把兒童的心理內容看成是以本能為核心的習慣、情緒、沖動、智慧等天生心理機能不斷展開、生長的過程，教育是發展兒童本能的工具”?；谶@種教育思想，他主張教學方法的基本原則是“做中學”。這種教育、教學思想尊重學生，研究學生的心理特點和成長規律，按照學生的成長規律和學習規律組織教學。雖然“做中學”對學生參加實踐活動是有益的，從實踐中可以獲取直接經驗。但是，學生的學習不可能事事都先做后學。從書本上學習知識、學習間接經驗是人們更多地學習方式。

19世紀德國第斯多惠提出一種名為“發現法”的教學方法，它提倡“學生運用教師提供按發現過程編制的教材或材料進行‘再發現’，以掌握知識并發展創造性思維與發現能力的一種教學模式或教學方法”。這種教學法有利于激發學生的智慧潛力，培養學生的思維品質和創造精神。但也有些方面不適用于我國國情。我們的學校實行班級上課制，有的班額還比較大，教材基本上是統一的，有統一的進度要求，如果完全用“發現法”上課，勢必會造成進度慢，完不成教學任務。鑒于此，“學生中心說”連同 “發現法”都不能刻板照搬。

“十字”教學法，吸收了“學生中心說”和“發現法”教育教學思想先進的成分，把學生擺到了教學的主體地位?！笆帧苯虒W法五個環節，其中，預習、讀書、議論、練習四個環節，是在教師的鼓勵、啟發、引導下，學生經過自己讀書動腦思考，動口交流探究，動手練習操作，從而做到學會知識，掌握方法，形成技能技巧，練出解決問題的能力和創新精神的。這就有效地發揮了學生的主體作用。

第三，“十字”教學法的實質?！笆帧苯虒W法對“教師中心說”和“學生中心說”進行了揚棄，再給以整合與改造，將“教師主導作用”與“學生主體作用”的有機結合，實現了教師與學生、學生與學生、學生與教師，立體交叉式多邊活動的和諧統一。在我國班級上課制的情況下，根據國家人才培養目標的要求，落實到課堂教學中，教師運用 “十字”教學法組織教學，充分發揮主導作用，以教材為中介，以教學目標為導向，編制預習和讀書提綱，激發學生的求知欲望，組織學生自主學習、深入思考，啟發引導學生討論質疑、合作探究，學生獨立思考和創新的意識，就會逐漸滋生；獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力以及團結協作能力就會不斷增強；教師組織學生當堂練習，使所學的知識做到當堂學會、當堂鞏固、形成技能技巧；加之教師恰當的點撥和講解，幫助學生把所學到的知識系統化。這樣，既能使學生都在各自的基礎上獲得新的進步和提高，體現了因材施教的原則，又能按時完成教學任務，達到教學要求的基本統一。如此，實現提高教學質量，進而提高整體教育質量的目標就有了保證。

“十字”教學法具有中國特色，適合我國的國情，符合新課程實施的需要，符合素質教育的要求，符合教育規劃綱要改革的方向，有利于貫徹黨和國家的教育方針，培養國家和社會發展需要的創新型人才。同時，“十字”教學法使教師講解與學生合作、探究相結合，也正適應了全球教學改革發展的總趨勢。正如許椿生教授早在 1991年4月15日評價所說：“……相信隨著實驗積極展開，經驗日益積累，‘十字’教學的理論將日益科學化，將有助于我們的教學論日益向中國化、現代化的方向發展?！?/p>

成果轉化與深研

學校的課題研究雖然取得了較為豐碩的成果。但科研沒有止境，對“十字”教學法的認識還有待進一步深化，學校發展也要更好。所以，立項課題的結題，并不是研究的終結，教育部總課題組及專家的評審結論，必將成為學校新時期進一步深化研究的巨大動力。

2014年8月學校制定出臺了《深化改革創新總體（設計）方案》；2015年8月又制定出臺了題為《深化課題研究，實施科學細化管理，把品牌名校建設推向更高階段》的第六個三年規劃，為學校發展規劃了新的藍圖。2016年2月21日，筆者在學校工作會議上，作了《沿著第六個三年規劃的方向和路徑發奮作為，不斷把品牌名校建設推向更高階段》的動員報告。學校將以立項課題結題為新起點，以結題評審結論為指導，帶領全體教師繼續深入“十字”教學法的實驗與研究，深入改革創新，為實現總體方案和新規劃的發展目標，實現學校發展的新跨越，創辦人民更加滿意的學校做出新的努力。

（作者單位：河北省大城縣新世紀學校）

編輯結語

課堂是學校教育的主陣地，課堂教學是否高效直接影響著學生對知識的理解與掌握。傳統課堂教學方式存在“滿堂灌”“滿堂問”等弊端，不利于學生的學習及發展。跳出落后的課堂教學窠臼，必須進行課堂改革。但課堂改革不能一蹴而就，而是要把握好一個“度”，既不能“狂風驟雨”帶來“地動山搖”，讓師生無所適從，又不能“溫風暖雨”只做“表面文章”，讓師生無動于衷，而是要“和風細雨”，讓師生在潛移默化中改變、進步、收獲、成長。

河北省大城縣新世紀學校以“十字教學法”為突破口，開啟了課堂教學改革的“破冰之旅”，使影響教學質效提高的癥結問題都“冰消雪融”?！笆帧苯虒W法的預習、讀書、議論、講解、練習等步驟符合教育教學規律，學生在教師的引導下，自主學習、探究、合作，進而系統性地理解和掌握知識。教師在課堂教學過程中根據教材難度設計問題，針對不同學生的學習狀況適當啟發、點撥。教師從“傳授者”轉變為“引導者”，學生從“被動接受者”轉變為“主動學習者”，達到了“教”與“學”的和諧統一，提升了課堂教學的質量，創建了高效的課堂。此教學法具有較高的推廣價值，值得廣大教育同仁借鑒與學習。

課題負責人： 賈福臣

主要參研人員：賈會軍李承先田萬增葉萬禎李萬慶高勝春賈會杰范萬崗王 薇晁彥斌呂文啟 臧俊霞徐引華董萬利李壽敏劉秋霞馬艷清劉麗霞李文娜韓素英程滿霞崔國華于學彥呂春苗楊中心李曼肖春梅郭倩倩王 紅