基于《壓強》翻轉課的教學思考

摘 要：筆者采用的“翻轉課堂”的教學模式是分為課前和課中兩部分。在構建《壓強》翻轉課時考慮了初中物理學科的特點，設計了課前微課，將微課上傳至網絡，讓學生進行課前的在線學習。在課堂進行學生的互動交流學習以及探究實驗的教學。在設計和實踐《壓強》過程中，體會到物理教師的角色是組織者、指導者和評價者，同時也是編輯、策劃、導演和觀眾；教師的備課重點備教材的處理，微課的制作，備學生的學習困難和質疑；教師需要提高信息技術素養，改變學生的學習方式，是學生由淺層學習向深度學習轉化，養成終身學習的習慣。

關鍵詞：翻轉課堂；教師角色；技術素養；深度學習

1 引言

“翻轉課堂”是2011年美國學者SalmanKhan在TED大會上的演講《用視頻再造教育》中使用的全新教學模式，他認為學生在課外觀看學習教師創建的7-12分鐘微視頻課程后回歸課堂，在教師和同伴的協作下開展討論、 完成作業[1]。國內一些學者普遍認為的“翻轉課堂”的教學模式是：在課外學生通過教師制作的微課視頻進行自主學習，在課堂上學生則和同學進行協作學習，在老師的指導下進行討論探究型活動并將知識內化。國內學者張金磊（2013）認為在建構 “翻轉課堂” 教學模式時需要充分考慮學科的特點。在自然科學類課程中，教師應讓學生進行自主探究式學習，并在此過程中給予指導幫助。從“翻轉課堂”的教學模式看，學生在課前的學習需要學生具備學習的自主性，在課堂上學生要具備與他人合作交流的能力以及學會與他人分享學習的能力。

2 問題提出

物理學科的特點是觀察與實驗，初中物理的實驗豐富有趣，很多的物理現象和規律都是通過物理實驗探究得到的，所以物理實驗的教學是教學任務中的一個重點。在常規的教學模式下，教師組織學生對實驗進行分組進行科學探究，那么在 “翻轉課堂”的教學模式里應該如何組織物理教學呢？課前的微課應該如何設計？物理教師如何組織學生進行課前的自主學習？學生自學過程中設計的探究實驗，在課堂上如何進行探究？實驗器材的選取范圍很廣，課堂上將如何組織安排這樣的開放式個性化的探究呢？所有的這些問題都是值得物理教師深入思考。

3 實踐過程

在全市“同課異構”的教學研討會上筆者展示了一節“翻轉課堂”，內容是新人教版八年級下冊的第九章壓強第1節《壓強》，本節課分“壓強”和“怎樣減小或增大壓強”兩部分內容。第一部分內容是“壓強”，傳統教學方式是在學習“壓強”概念之前，會將“壓力”和“重力”進行比較，使學生正確認識壓力的概念。教師通過列舉學生熟悉的實例，讓學生感知壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關。在探究過程，教師引導學生設計實驗探究影響壓力作用效果的因素，從而學習有關壓強的符號、單位以及公式，講解例題。本節第二部分是“怎樣減小或增大壓強”，傳統教學是教師引導學生利用壓強公式進行分析，說明壓強與壓力或受力面積之間的關系，從而歸納增大或減小壓強的辦法。

筆者采用的教學模式是陳怡、趙呈領（2014）建構的 “翻轉課堂” 教學模式，分為課前和課中兩部分。課前筆者制作兩個微課，一個微課的知識點是關于面積單位換算，另一個微課是認識壓力的方向的學習。學生按照教師要求安排自主學習，并找出家里與本節課壓強有關的生活日用品，拍照上交完成預習作業。在展示課上，筆者通過導學案檢查學生課前學習的情況，引導學生對壓力的理解；指導學生設計本節課的思維導圖，設計探究影響壓力作用效果因素的實驗，讓學生展示實驗方案和實驗過程。在第二部分內容的教學過程中，筆者展示學生課前預習的作業，選取學生拍攝的有關圖片，組織學生交流討論減小或增大壓強的方法，從而完成學習任務。在課堂上設計的教學環節是學生提出學習的疑惑，學生提出的是單位的換算比較容易出錯，同時感到“壓力和壓強”的概念分不清楚，所以筆者根據學生的學習情況，引導學生分析討論提出的疑惑，找出單位換算的方法和規律，發現“壓力和壓強”概念的特點與區別。在課堂上進行實驗探究，筆者組織學生展示自己的實驗方案和實驗過程。這樣的教學模式顛覆了傳統教學中“知識傳授”與“知識內化” 的過程，在信息技術的支撐下學生能在家里利用微課完成“識記”等難度較小的物理知識的學習，復習了小學數學學過的面積單位的換算，通過簡單的實驗認識了壓力的方向；在課堂上進行的是“理解”、“分析”、“應用”和“創新”等需要幫助的，或是難度較大的知識進行交流分享、討論歸納的學習。

4 教學思考

在設計這樣一節“翻轉課”的過程中，遇到了許多困難，但也有許多的收獲和想法，在這里筆者和同行一起探討關于“翻轉課堂”的思考。

4.1 物理教師角色的轉變

《新媒體聯盟地平線報告：2014基礎教育版》顯示，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學習。學校教育將從“以教為中心”轉變到“以學為中心”。對于教學過程來說，教師需成為學習主題及其過程的設計者、指導者與促進者。翻轉課堂正是一個開放、交流、分析和探究實驗的課堂，教師的角色不僅僅是教學意義上的組織者，同時是與學生互動的參與者，是學生交流探究的評價者。教師根據學生的情況，教學的要求選取合適的知識點制作微課，安排學生的學習任務，組織學生開展問題的探究，展示實驗方案、分享實驗結論；在線上教師參與學生在自主學習的輔導，在課堂教師參與分析學生提出的問題或方案設想，因此在這樣的“翻轉課堂”的教學模式里，教師的角色向組織者、指導者、參與者和評價者等方面轉型。

從微課視頻的制作來看，物理教師既是臺前幕后的策劃者，又是影視作品的攝影師和制片人。教師首先要進行策劃，重新梳理知識點，制作微課視頻；對于初中物理的要求，教師根據教學情況還應拍攝簡易有趣的實驗，所以物理教師是物理現象和物理實驗的攝影師；同時微課視頻的編輯和制作要求物理教師掌握視頻的編輯技術，筆者在制作《認識壓力的方向》微課視頻里使用了畫中畫的編輯技術，在講解壓力作圖時在屏幕的左下方同步播放相應的實驗特寫鏡頭，幫助學生正確認識壓力的方向。課堂上教師既是導演，又是主持人。“翻轉課堂”的教學模式下，課堂如何進行教學，教師安排教學任務，引導學生討論交流學習情況，提出問題，引導學生互助尋找解決問題的方法，讓學生展示自己的學習作品。如果說這樣的教學模式中，學生是演員，則教師是導演；學生是主角，則教師是配角；學生是嘉賓，則教師是主持人。轉變了角色，在實際教學中應用“翻轉課堂”模式可以還給學生一個展示自我學習的舞臺，教師又變成了觀眾，要為學生的表演點贊、喝彩和鼓掌，所以教師也就成了評價者。

4.2 物理教師備課的轉變

“翻轉課堂”的課前是學生在線自主學習，教師在備課時，要考慮的事項與傳統教學有一定的區別，教師不僅要備學生的學習情況，還要考慮學生是否能完成課前的微課學習？教材如何處理？哪一部分內容安排在課前，哪些內容安排在課堂討論？物理的探究實驗如何安排？

課前預習環節，教師首先要做的是處理教材，以《壓強》為例，課前預習的內容是學生通過微課學習認識壓力的方向，面積單位的換算，并通過作業收集與壓強有關的生活用品；課堂的重點在于探究影響壓強的因素以及有關壓強的學習。其次，教師需要制作微課和拍攝實驗，微課《認識壓力的方向》的教學目標認識壓力的方向和學會關于壓力的作圖，拍攝的實驗有用手向各個方向壓氣球，讓學生觀察壓力的方向；微課還設計了水平塑料板被杯子壓彎的實驗和塑料板作為斜面被壓彎的實驗，讓學生從觀察到的形變情況認識壓力的方向。教師需要對錄制好的微課進行編輯，在《認識壓力的方向》視頻編輯中，輸入輔助教學的文字，設計畫中畫輔助壓力的作圖等等，最后輸出視頻，轉換視頻的格式，上傳到免費的微課慕課網，提供給學生進行課前在線學習。

課堂教學過程，教師需要收集學生課前在線學習的反饋，因此教師在備課時要編寫導學案或相應的練習檢查學習情況，設計學生交流學習經驗環節，幫助提高在線學習的質量。“翻轉課堂”的課堂教學中，教師需要從預習的情況進入實際教學，因此教師需要設計學生質疑提問環節或讓設計相關的思維導圖進入新課的學習，這也是與傳統教學不一樣的地方。傳統教學是教師設計相關教學情境進入新課學習，“翻轉課堂”的教學模式則是根據學生的在線學習情況，為了幫助解答學生的提問、質疑和存在問題而進行教與學。那么在備課的時候，教師需要備學生，學生會在什么問題有疑惑，預設一定的時間組織學生進行討論問題并解決問題。在《壓強》這一節課上，學生在學習面積單位的換算時存在一定的困難，學生對“壓力”和“壓強”有疑惑，所以在課堂教學中，教師組織學生交流關于單位換算的經驗，引導學生分析“壓力”是彈力的一種，是物體之間的作用；“壓強”是壓力的作用效果，是形變的程度。由此可以引出探究“壓強”的實驗，進而開展“壓強”的教學。在第二部分教材內容的教學中，教師引用學生收集的生活用品，組織學生討論出增大壓強或減小壓強的方法。

通過《壓強》的“翻轉課堂”的教學情況來看，教師在備課的時候，設計教學環節都與傳統教學有了“翻轉”的區別，傳統模式里教師主導整個教學過程，設計教學情境，設計實驗，講授物理知識和舉例應用物理；而在“翻轉課堂”的教學要求里教師需要從整體考慮課前的學習和課堂的教學過程，根據學生的學習質疑和學習困難開展教學。在“翻轉課堂”里，學生是整個課堂教學的主體，教學圍繞學生的情況進行教學，學生在教師的引導下設計實驗進行探究，分享歸納實驗。這也就是“翻轉課堂”熱火的地方，值得教師探究應用的教學模式，“翻轉課堂”教學模式是學生作學習的主體，對培養學生學習的主動性有極大的意義，同時能培養學生在信息時代利用有利資源進行自我學習的能力。教師在課堂上能設計更多的討論分享環節，則可以培養學生更多的分享交流能力，提高知識的內化。

4.3 物理教師技術素養的提高

華中師范大學的張屹博士等在2013年度中央高校項目研究中提到，“重塑教師角色”是驅動學校應用教育技術的近期趨勢。TPACK理論也提出將“技術知識（TK）”作為信息化教學環境下教師必備的專業之一。[2]教師具備的信息技術，多用于的多媒體環境和電子白板環境，教師通過信息技術優化課堂教學，教師掌握的信息技術能力已經比較強，使用多媒體和電子白板教學的頻率很高。“翻轉課堂”教學模式將推進教師的網絡教學。教師的技術素養體現在“理解、使用、管理和評價技術的能力”[3]，利用教育資源平臺進行交互學習，管理學生在線提問，建立在線學習的空間，進行線上和線下互動等等，這就要求在已有的教師素養中再增加信息技術素養。

4.4 學生學習方式的轉變

《新媒體聯盟地平線報告：2014基礎教育版》指出，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學習。中期趨勢為增加開放教育資源關注度和促進混合學習。教師不再是學生獲得信息和知識的主要來源，其主要任務是培養學生具備終身學習所需要的習慣和規則。學生獲取知識的渠道不僅僅是從教師和教材上獲取，還能通過網絡平臺獲取自己感興趣的知識，甚至是對學習有幫助的知識，可以和同齡人在網絡上交流討論知識，也可以和領域的專家探討，可以獲得不同區域的愛好者的幫助，這將形成終身學習的一種習慣。在“翻轉課堂”里，學生是個性化學習的主體，利用線上線下的交互、自主探究等多樣化的學習方式，加深對知識的理解、分析與應用，學生的學習已經由傳統的淺層學習轉向深度學習。這一代學生是在互聯網環境中長大的，他們對新的學習方式更容易接受，教師要做的就是相信學生，開放課堂，幫助他們從不同的渠道進行學習，培養他們具有終身學習的習慣。

5 困難與措施

在設計《壓強》這一節翻轉課的過程中，遇到的問題是：教材的處理。教師可以根據自己的設想進行教學設計，設計過程要符合學生的認知規律原則，課前微課學習應該是思維強度小，難度較小的教學內容；翻轉課的設計要符合物理的教學要求，符合物理實驗探究要求，杜絕將教學搬移至課前而把課堂變成練習或進行題海戰術的復習課。在設計《壓強》翻轉課時，物理實驗應該如何安排？如果微課已經把教材上的實驗演示一遍，那么學生只能看實驗？課堂討論實驗？這顯然不符合物理的教學要求，也不符合深度學習的原則，因此杜絕將物理實驗變成實驗視頻的播放，物理離不開實驗，學生更是探究實驗的主體，實驗的設計、動手操作、合作交流對學生來說尤為重要，實驗觀察、分析、歸納與分享是學生探究實驗的主要環節，所以在設計翻轉課的時候不能違背物理實驗探究的學習原則。

在線學習要求學生具有一定的主動性，初中的學生對網絡學習的興趣遠遠低于網絡娛樂的影響，在線學習的監管平臺還不能配合實際教學的需要；同時，學生家庭的環境也是對在線學習模式有一定的影響，有的學生無法進行在線學習，有的家庭對與在線學習模式的不認可，對于這樣的情況，筆者是將微課拷貝到教室的多媒體供這樣的學生做好課前學習。有的學生學習習慣沒能形成，則是利用在線學習機會簡單應付學習，卻花大量的時間放在娛樂游戲上，本末倒置。所以在《壓強》翻轉課上，從學生的微課預習效果反饋發現，有的學生沒能完成在線學習，有的學習不夠認真，有的沒有自覺完成相應的作業等等。教師需要幫助學生形成良好的學習習慣，需要加強家校聯系，需要設計導學案幫助學生在線學習，并在課堂上對在線學習進行檢查和學習交流，認可學生的學習，樹立在線學習的榜樣。

6 結束語

信息時代，給教育界的沖擊是巨大的，“翻轉課堂”將是未來二十年的課堂教學模式最重要的發展趨勢和潮流，翻轉課將是以后的教學常態，隨著教師使用信息技術優化課堂教學能力越來越強，教師教學的重點則是引導學生學習，轉變學生的學習方式；教師策劃利于網絡學習和深度學習的“翻轉課堂”，設計分層教育的學習環境，因材施教，培養學生自主學習能力，發展學生的發散思維能力，培養更加符合時代發展的人才，培養會學習的創新的人才。

參考文獻

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作者簡介

陸麗莉（1977-），女，漢族，廣西靈山縣，廣西師范大學2013級物理學科教育專業教育碩士，現在廣西欽州市外國語學校工作，中學一級教師，初中物理教師，國家二級心理咨詢師。