美國杰出的教育家
——布魯納

文 / Blogpal

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美國杰出的教育家
——布魯納

文 / Blogpal

布魯納在眾多領域進行了富有成效的研究，是一位在西方心理學界和教育界都享有聲譽的學者。他在1952年當選為社會心理學研究會理事長；1959年任美國科學院科學教育委員會主席，主持了著名的伍茲霍爾中小學課程改革會議；1960年任總統教育顧問；1965年當選為美國心理學會主席。1962年獲美國心理學會頒發的杰出科學貢獻獎。布魯納論著甚豐，主要代表著作有：《教育過程》（The Process of Education）（1960）、《論認識》（on Knowing）（1964）、《教學理論探討》（Toward a Theory of Instruction）（1966）、《認知生長之研究》（Studies in Cognitive Growth）（1966，與人合作）、《教育的適合性》（The Relevance of Education）（1971）、《超越所給的信息》（Beyond the Information Given）（1973）《兒童的談話：學會使用語言》（Child's Talk :Learning to Use Language）（1983）、《心的探索》（In Search of Mind）（1984）等。

由于布魯納在教育心理研究方面的突出貢獻，1962年獲美國心理學會頒發的杰出科學貢獻獎。

布魯納的教育思想

布魯納（1915-2016）是美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物。

布魯納認為，學習一門學科不僅是“學會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學會如何學習”。他指出，“我們教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”在布魯納看來，學習的過程就是一個探索知識的過程。他強調說：“人類學習中似乎有個必不可少的成分，它像發現一樣，是盡力探索情景的機會。”因此，應該把發現學習作為兒童教學的主要方法，以鼓勵兒童去發現知識的奧秘，去掌握學科的結構。

關于發現學習，布魯納指出，“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”都可以稱為發現學習。但學校中的發現學習不局限于對未知世界的發現，更重要的是引導學生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發現”。其實質就是把“現象重新組織或轉換，使人能超越現象進行再組合，從而獲得新的領悟，包括尋找正確結構和意義”。總之，在布魯納看來，發現學習就是在學校條件下，引導兒童從所見的事物的表面現象去探索具有規律性的潛在結構的一種學習途徑。

布魯納進一步研究并提出了促進發現學習的方法，一是鼓勵兒童積極思考和探索。布魯納認為，兒童是發現學習的主體，因此，應鼓勵兒童相信并依靠“自己的頭腦”去思考、發現和解決問題。二是激發兒童學習的內在動機。布魯納認為，內在動機，特別是能力，是兒童學習的推動力，應啟發兒童把學習與日后的生活聯系起來，以發現為獎勵，自主地學習，逐步培養和形成學習的行為和習慣。三是注意新舊知識的相容性。布魯納認為，應采用靈活多樣的教學方法，創造良好的學習情景，促使學生發現新舊知識之間的內在聯系，并把新知識納入自己已有的知識結構，成為自己的知識。四是培養學生運用假設、對照、操作的發現技能。布魯納認為，培養學生發現的技能，不僅有助于學生對所學的知識進行有效的組織，有助于其運用所學的知識解決問題，而且有利于提高學生的思維能力，實現發現學習。

布魯納的認知——發現學習理論

布魯納是美國當代著名的研究兒童認知發展和認知學習的心理學家和教育家。他非常重視人類課堂情境中的學生學習問題的研究。他根據自己的研究結果提出的認知——發現學習與教學理論，是當代認知學習與教學理論的主要流派之一。

第一，布魯納的認知——發現學習理論的基本觀點。學習的實質是主動形成認知結構。布魯納認為學習是一個積極主動的認識過程。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。學習包括獲得、轉化和評價三個過程。新知識的獲得是與已有知識經驗、認知結構發生聯系的過程，是主動認識、理解的過程。轉化是對新知識的進一步分析和概括，使之轉化為另一種形式，以適應新的任務，并獲得更多和更深刻的知識。評價是對知識轉化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者用得是否正確。強調學習的內部動機。他認為，學習的最好動機是對學科本身感興趣，這樣學習的積極性才會得到充分發揮。

第二，布魯納的教學論思想。要求以學科的基本結構組成螺旋式的教材，盡早讓學生掌握學科的基本結構。布魯納主張把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位。他認為，學生理解了學科的基本結構，就容易掌握整個學科的具體內容，就容易記憶學科知識，就能促進學習的遷移，促進智力和創造力的發展，并可激發學生學習動機和提高學習的興趣。布魯納還主張，在兒童的早期學習中就應該使用突出學科基本結構的教材。強調早期學習，使學生盡早盡快學習學科的許多重要知識，是布魯納設計學校課程計劃的一個重要指導思想。他認為兒童的認知發展經歷了動作式、映象式和象征式三個階段。在動作式階段，兒童主要通過運用適當的動作來認識、再現外界事物的特征，只能從做中學；在映象式階段，兒童顯示出將環境中的經驗構成內在表象的能力，他們通過形象，包括視覺圖像或其他感覺表象對世界進行表征。象征式階段的兒童能夠借助語言或其他符號系統來儲存或提取大量信息，借助符號進行推理、解決問題，并最終能提出假設，使用比喻及條件性命題。另外，課程設計和教材編寫應重視學科的基本概念或原理的連續性。通過螺旋式的課程概念，可以打通中小學和大學同一學科的界限。要求用發現法進行教學，讓學生積極主動地通過探索去發現知識結論與規律。發現學習就是要求學生利用教材或教師提供的材料自己獨立思考，自己發現知識，掌握概念、原理與規律的過程。布魯納明確指出：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為。正確地說，發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”又說：“不論是在校兒童憑自己的力量所做出的發現，還是科學家努力于日趨尖端的研究領域所做出的發現，按其本質來說，都不過是把現象重新組織或轉換，使人能超越現象再進行組合，從而獲得新的領悟而已。”與其他形式的學習相比，發現學習具有以下一些特點：發生較早。學前兒童就有發現學習，而且這種學習是他們獲得初級概念的主要手段，是概念形成的方式；學習內容是以未有定論的材料為主，不是現成的結論。學生根據教師提供的材料或事實去獨立發現事物的意義或規律，從而解決所面臨的問題。因此，發現學習也是一種解決問題的過程和方法：學習過程較為復雜。學生首先要將教師提供的材料或信息進行重新組織和轉換，使之與已有的認知結構統一，并發現其中的隱蔽關系，然后再將它們整合，納入認知結構之中。從整個過程來看，必須先獨立發現，而后才整合內化。

布魯納提出的發現式教學法的一般步驟是：第一，從兒童的好奇心出發，提出和明確使學生感興趣的問題。學生在面臨新問題、新情境時，在思維中產生了某種不確定性，于是就會出現試圖探究的動機。第二，圍繞問題，向學生提供有助于問題解決的材料或事實。第三，協助學生對有關材料與事實進行分析，讓學生通過積極思考，提出各種解決問題的可能途徑和假設。第四，協助和引導學生審查假設。通過比較，選定正確的或者最佳的答案，使問題得以解決。布魯納認為，發現式教學不僅有利于學生所學知識的保持，有利于培養學生發現的方法與技巧，而且有利于培養和激發學生的學習動機，有效提高學生的認知能力。