彈幕教學讓“低頭族”抬頭

喬夢雨

技術(shù)是中立的，關(guān)鍵在于如何使用。

“你們都在用哪些App？”問題一出，立刻有多條回復涌出，花花綠綠的字體如同子彈一樣在屏幕上劃過：“微信”“探探”……

這不是某個社區(qū)網(wǎng)站的“彈幕”互動，而是重慶大學網(wǎng)絡(luò)與新媒體課程的課堂討論上的真實一幕。

所謂“彈幕”，是指觀看視頻時，大量吐槽或叫好在屏幕上密集飄過，因為效果看上去恍若飛行射擊游戲里的彈幕而得名。當娛樂性、互動性非常強的彈幕被引入課堂教學，主講老師張小強也受到廣泛關(guān)注，成為了“網(wǎng)紅教授”。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體課程是重慶大學新聞學院大二年級所有學生的必修課，此前叫網(wǎng)絡(luò)傳播課。“我們希望，新聞學院的學生能理解和駕馭新媒體，從而成長為合格的下一代媒體人。就像我們無法理解學電視新聞學的學生從來不扛攝像機一樣，既然教的是網(wǎng)絡(luò)與新媒體的課程，當然要在課堂上使用一些新媒體的方式，讓同學們有更直接、更深切的體會。”

彈幕進入課堂，源自于張小強在朋友圈看到有人分享彈幕推送，他覺得這是一個值得關(guān)注的新現(xiàn)象，就在課堂進行了實驗。學生除了拿筆做筆記外，更多的是拿起手機操作，這些“手機人”關(guān)注“微彈幕”公眾號，在課堂上進行彈幕互動。

張小強認為，彈幕并非噱頭，重要的是讓學生保持與新媒體的新發(fā)展、新探索的同步。以前，老師是單純的傳授者，老師講、學生聽，是單向度的；現(xiàn)在，課堂應(yīng)該“翻轉(zhuǎn)”，成為雙向度的，一方面，老師要有自己的理論、觀點和思考，學生也要在課堂上分享。而彈幕就是完成這種分享的具體途徑之一。

在同學們看來，“新鮮感”“有趣”是對彈幕教學最直接的感受。老師講的內(nèi)容，學生如果沒有聽明白，可以當時就“發(fā)射”自己的疑問；有什么心得或感悟，也可以即時分享；用彈幕的方式，讓師生們構(gòu)建起一個不發(fā)聲的“頭腦風暴”。

上這堂課的同學大多在1996年前后出生，這群被張小強概括為“沒有表情包就不知道怎么聊天”的一代人，也是對彈幕文化接受度最高的一群人。“彈幕讓他們實時參與討論一些問題，而不是漫無目的發(fā)彈幕。比起傳統(tǒng)的課堂問答，同樣的時間里能有更多的同學參與到討論中。使用彈幕，有效互動才是主流。”

彈幕不是張小強唯一的創(chuàng)舉，早在2013年，他就開始利用微信公眾號輔助教學。去年，他利用微信企業(yè)號進行課堂管理，主要用來進行微信打卡、課堂請假、公告通知等事務(wù)。“新技術(shù)帶來的最直觀的變化是，考勤過程的高效以及喜人的出勤率。”

張小強嘗試在課堂上讓學生盡可能多地使用網(wǎng)絡(luò)和新媒體，有了親身感受，才會了解到網(wǎng)絡(luò)與新媒體對于個體、產(chǎn)業(yè)、社會的影響，從微觀、中觀、宏觀的不同層面分析，對于網(wǎng)絡(luò)與新媒體的產(chǎn)業(yè)會有更直觀的認識。“最重要的是，讓學生了解到一些前沿的知識，也希望學生無論將來從事什么職業(yè)，都有能夠快速找到所需資訊的能力。”

“技術(shù)是中立的，關(guān)鍵在于如何使用。新媒體分散了學生的注意力，但我們也可以用新媒體把學生的注意力搶回來。”張小強說。

（熹微摘自《中國青年報》）