家長(zhǎng)會(huì)要實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和教師的良性互動(dòng)

文/楊朝清

家長(zhǎng)會(huì)要實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和教師的良性互動(dòng)

文/楊朝清

在一個(gè)講究社會(huì)互動(dòng)的時(shí)代，家長(zhǎng)會(huì)越來(lái)越普遍；即使在鄉(xiāng)村地區(qū)，家長(zhǎng)會(huì)也不再新鮮。在理想的圖景里，家長(zhǎng)會(huì)搭建了學(xué)校和家庭的交流平臺(tái)，有助于彌合“碎片間的縫隙”，實(shí)現(xiàn)育人合力。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，一些家長(zhǎng)會(huì)走調(diào)、變味，讓家長(zhǎng)會(huì)良善的初衷在執(zhí)行過(guò)程中大打折扣。

作為一個(gè)命運(yùn)共同體，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該在權(quán)利平等、地位均等的基礎(chǔ)上攜起手來(lái)，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)成才。只不過(guò)，一些教師卻憑借身份優(yōu)勢(shì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行批評(píng)和訓(xùn)誡，家長(zhǎng)會(huì)也從某種意義上演“變形記”。質(zhì)疑家長(zhǎng)的“外行身份”和“價(jià)值取向”也好，不夠耐心、不夠細(xì)致也罷，少數(shù)教師居高臨下地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指責(zé)，在本質(zhì)上是一種權(quán)利越位和角色失范。

在傳統(tǒng)社會(huì)，教師作為一種知識(shí)精英，在社會(huì)評(píng)價(jià)體系中占據(jù)較高的位置；許多缺乏良好教育背景的家長(zhǎng)，往往對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從。伴隨著社會(huì)變遷，家長(zhǎng)受教育水平普遍提高，社會(huì)分工的專業(yè)化、精細(xì)化水平也在不斷提升，不同教育觀念出現(xiàn)摩擦和碰撞在所難免。在教育環(huán)境出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性變化的當(dāng)下，轉(zhuǎn)型的壓力，創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，也考驗(yàn)著每一位教育從業(yè)者。

＞＞家長(zhǎng)們?cè)谡J(rèn)真聽(tīng)課

＞＞家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)

在身份社會(huì)逐漸向?qū)I(yè)社會(huì)過(guò)渡的今天，教師的社會(huì)認(rèn)同越來(lái)越少地取決于身份標(biāo)簽，越來(lái)越多地取決于角色扮演。在家長(zhǎng)面前，教師并沒(méi)有天然地高人一等；許多家長(zhǎng)的教育背景、社會(huì)地位并不比教師低，教育理念并不見(jiàn)得比教師落后；即使那些受教育水平較低的家長(zhǎng)，在家庭教育上依然有可圈可點(diǎn)之處。

＞＞父子擁抱

長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師都將學(xué)生看成一個(gè)同質(zhì)性的整體，卻缺乏 “異質(zhì)思維”。不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，在身世背景、生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣上存在著鮮明的差異；那種“成績(jī)好，懂禮貌，聽(tīng)話”的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不適合所有的學(xué)生。在某些教師眼中的“差生”，若干年后或許會(huì)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的杰出人才。融入“異質(zhì)思維”，懂得“和而不同”，少一些勢(shì)利的教育觀，多一些仁愛(ài)之心；踐行教育公平，撥亮教育這盞希望之燈，需要教師和家長(zhǎng)凝聚價(jià)值的“最大公約數(shù)”。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，不僅是一個(gè)“良心活”，也是一個(gè)“技術(shù)活”。一是要合理設(shè)置議題，提升表達(dá)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)提升教師和家長(zhǎng)面對(duì)面互動(dòng)的深度和廣度；二是將點(diǎn)線面有機(jī)結(jié)合，既將學(xué)生普遍性的問(wèn)題跟家長(zhǎng)們做一次溝通，也將部分學(xué)生甚至個(gè)別學(xué)生個(gè)性化、特殊性的問(wèn)題跟家長(zhǎng)們交流；二是要提升家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)會(huì)不是少數(shù)家長(zhǎng)的“舞臺(tái)秀”，而是所有學(xué)生家長(zhǎng)的公共空間，既要滿足家長(zhǎng)們的信息需要和情感需要，也要尊重每一位家長(zhǎng)基本的體面和尊嚴(yán)；只有多管齊下，家長(zhǎng)會(huì)才能更有針對(duì)性和實(shí)效性，既解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想上的問(wèn)題，又得到家長(zhǎng)們的尊重和信任。

著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)，“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對(duì)未來(lái)的希望”。在家庭結(jié)構(gòu)小型化的當(dāng)下，孩子的身上，承載著家長(zhǎng)厚重的人生期望。在家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)不應(yīng)該是“被教育者”，而應(yīng)該和教師成為朋友。既關(guān)心孩子的物質(zhì)生活和知識(shí)學(xué)習(xí)，也給予他們精神世界的發(fā)育和建設(shè)以應(yīng)有的重視和幫助；教師和家長(zhǎng)只有實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，才會(huì)給孩子提供一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展空間。

（作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院）

責(zé)任編輯 劉鑫