城區(qū)新生學(xué)校快速成長的催化劑
——長沙高新區(qū)虹橋小學(xué)合作辦學(xué)走筆

本刊記者　李茂林　通訊員　余孟孟　黎劍鋒

城區(qū)新生學(xué)校快速成長的催化劑
——長沙高新區(qū)虹橋小學(xué)合作辦學(xué)走筆

本刊記者李茂林通訊員余孟孟黎劍鋒

5月26日，長沙高新區(qū)虹橋小學(xué)又傳捷報，在2016年長沙市小學(xué)生計算機操作比賽中，學(xué)校代表隊獲得團體一等獎。

其實，這樣的時刻在虹橋小學(xué)已屬司空見慣。例如，2014年全國第15屆中小學(xué)電腦制作活動比賽，該校學(xué)生榮獲二等獎1項，三等獎5項；2015年6個作品報全國參賽，占全省參賽作品的近三分之一；在長沙市第31屆科技創(chuàng)新大賽上，該校學(xué)生共有19個項目獲獎，其中3個一等獎，6個二等獎，10個三等獎，居全區(qū)第一。

學(xué)校和教師層面同樣多次取得令人艷羨的成績。教師在省市賽課中獲得多項榮譽；學(xué)校先后獲得“全國閱讀教育先進單位”“中華寫作名校”“湖南省安全文明校園”“湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)基地學(xué)校”“湖南省科技創(chuàng)新基地”“長沙市兩型示范校”等榮譽稱號。

虹橋小學(xué)原本是一所村小，歷史也算久遠；2009年，它與另外幾所村小合并成現(xiàn)在的學(xué)校，所以又是一所實實在在的新生學(xué)校。學(xué)校在創(chuàng)立之初，為了實現(xiàn)高品質(zhì)的發(fā)展，高新區(qū)管委會決定與湖南一師實行合作辦學(xué)，由湖南一師的幾所附屬小學(xué)與虹橋小學(xué)深度合作。

“學(xué)校的快速成長得益于區(qū)管委會的正確領(lǐng)導(dǎo)，得益于師生的共同奮斗。”虹橋小學(xué)校長、湖南一師二附小副校長趙華深有感觸，“同樣也得益于合作辦學(xué)。合作辦學(xué)不是關(guān)鍵元素，是催化劑。”

走進虹橋小學(xué)，合作辦學(xué)的效果集中體現(xiàn)在三個關(guān)鍵詞里。

理念：是催化而非灌輸

畢業(yè)于長沙師范學(xué)院的音樂教師鐘艷對合作辦學(xué)有著切身的體悟。

大學(xué)畢業(yè)以后，鐘艷就一直在虹橋小學(xué)工作，當時虹橋小學(xué)還是一所薄弱村小。“那個時候只是教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，但在專業(yè)方面并沒有質(zhì)的突破。”說起合作辦學(xué)，鐘艷頗為興奮地告訴記者，“合作辦學(xué)為我推開了另一扇窗口，讓我的教育理念有了質(zhì)的提升。”

改變就是從合作辦學(xué)開始的。那次鐘艷到湖南一師二附小交流聽課，二附小羅翌老師的音樂課堂教學(xué)給了鐘艷醍醐灌頂般的頓悟。“過去，我簡單地把音樂教學(xué)當成了唱歌教學(xué)。那堂課上，她引導(dǎo)學(xué)生進行音樂賞析的做法給了我很深的啟發(fā)，讓我真正明白小學(xué)音樂教學(xué)原來還有更多的選擇。”說起那堂課，鐘艷依然記憶猶新。

鐘艷的經(jīng)歷正是高新區(qū)合作辦學(xué)的縮影。對此，從2012年起就被指派到虹橋小學(xué)的趙華有更深的體會，“這種合作辦學(xué)模式，是教育公平化和均衡化背景下，長沙高新區(qū)推進區(qū)域教育高位均衡發(fā)展的一種探索。”確實，這些年高新區(qū)管委會對教育高度重視，投入力度很大，學(xué)校辦學(xué)條件得到充分改善。從硬件設(shè)施來說，高新區(qū)的學(xué)校已經(jīng)處在高位均衡。像虹橋這樣的新生學(xué)校更是如此，它們一開始就站在很高的起點上。在虹橋小學(xué)，記者看到學(xué)校舞蹈教室、自然實驗室等各種功能室設(shè)施齊備，據(jù)說還超過了湖南一師一附小、二附小等老牌名校。但是，教育要實現(xiàn)高質(zhì)量的均衡，就必須在內(nèi)涵發(fā)展方面也要有質(zhì)的飛躍。而這又恰恰是湖南一師及其附屬小學(xué)的強項。要知道，湖南一師一直以培育優(yōu)質(zhì)小教師資而蜚聲海內(nèi)，其附屬小學(xué)更是以其厚重的文化底蘊、先進的教育理念而聞名遐邇。高新區(qū)把合作辦學(xué)的目光投向湖南一師實在是高明之極，目的主要是為了植入先進辦學(xué)理念、尋求學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，讓更多的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育，最終實現(xiàn)有質(zhì)量的教育公平。

“6年來，湖南一師的附屬小學(xué)相繼向虹橋小學(xué)派出了3任校長、30多位骨干教師與管理團隊。”趙華介紹說，“我們理念的導(dǎo)入是潤物細無聲的，絕不是簡單的灌輸。”從湖南一師二附小過來后，趙華先是擔(dān)任了2年的副校長，而后又擔(dān)任了3年的校長。

理念的催化無處不在。老師們印象深刻的是每學(xué)期初開展的校長理念專題講座。學(xué)校教務(wù)主任彭波隨便就列舉出了幾個校長的專題講座：2011年春，余運群校長講《雄鷹重生》；2012年春，章醇校長講《教書者必先強己，育人者必先律己》；2013年秋，趙華校長講《銘記、聆聽、分享》；2016年春，趙華校長講《客戶跳出教育看教育——教育“十三五”與幸福相約》。采訪中，老師們隨口就說出了趙華校長的“趙氏名言”：“你無法選擇學(xué)生和家長，那你只能選擇改變自己”；“生活可以隨意，工作不容茍且”；“孩子接受你的不一定是知識，更可能的是你的品質(zhì)”，等等。誰說這不是教育理念的激蕩呢？

“名師把脈”也給老師們留下了深深的印記。這就是把湖南一師各附小的名師請到虹橋小學(xué)的課堂上，開展名師坐堂問診活動，有針對性地對教師進行指導(dǎo)。“名師把脈”包括現(xiàn)場聽課、集體研討評課、專家一對一把脈點評和專家整體把脈綜述四個環(huán)節(jié)。據(jù)初步統(tǒng)計，僅2012年，“名師把脈”活動中參與聽課、評課的老師就達1200多人次。這些活動對全體教師特別是青年教師的成長起到了關(guān)鍵的作用。“湖南一師二附小的易紅英老師聽過我?guī)状握n后，就告訴我，我上課過于急躁，往往把注意力集中在自己的教案和課程進度上，而忽略了學(xué)生的反應(yīng)。”虹橋小學(xué)英語教師徐婷婷說，有了易老師的糾正和指導(dǎo)，她進步很大，在課堂教學(xué)中不僅能把注意力聚焦在每個學(xué)生的基礎(chǔ)和反應(yīng)上，還能突破課本，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛開展英語閱讀，取得了很好的教育效果。

團結(jié)務(wù)實的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子

平臺：是融合而非復(fù)制

和很多薄弱校一樣，在教師發(fā)展方面，當時橫亙在虹橋小學(xué)面前的有三大障礙：缺乏先進教育教學(xué)理念，缺乏名師名家引路，缺乏交流成長平臺。

合作辦學(xué)為虹橋小學(xué)的教師成長搭建了資源整合的平臺。

開展實崗培訓(xùn)就是這樣一個路徑。借助合作平臺，虹橋小學(xué)主要采取三種方式讓教師走進湖南一師各附小的課堂，實地學(xué)習(xí)。其一是跟崗學(xué)習(xí)。每學(xué)期選派4到6名教師到湖南一師各附小跟隨名師學(xué)習(xí)半個月，每天撰寫學(xué)習(xí)日記并上傳到虹橋校園網(wǎng)，讓更多老師受益。其二是置崗交流。每學(xué)期以“互換教師、親歷教學(xué)、探索本真”為主題，雙方的教師走進對方學(xué)校班級，進行為期7天的教學(xué)。其三是研訓(xùn)互通。湖南一師一附小、二附小和虹橋小學(xué)三所學(xué)校每學(xué)期集中開展一次主題教研活動。

教研互動顯然是資源整合的又一條路徑。“課題引領(lǐng)，教研結(jié)合”一直是湖南一師各附小的強校法寶。這個“法寶”被虹橋移植過來。虹橋小學(xué)教研室主任郭軍告訴記者，學(xué)校近年來大力倡導(dǎo)課題研究。每人每期都要撰寫教學(xué)反思，每人都要參加課題研究，實現(xiàn)了教研全覆蓋。起初，老師們總有抱怨者，但現(xiàn)在幾乎沒有了不同的聲音。這固然與學(xué)校“強力推進”有關(guān)，但更重要的是，老師們感受到了教研的功效與魅力，能實實在在解決教育教學(xué)難題。因為在虹橋，教研不是擺設(shè)，不過分講究形式。“我們講究的是從身邊出發(fā)，從問題出發(fā)，從實用出發(fā)。”趙華笑著說。正因為這樣，學(xué)校生發(fā)了許多有趣、有用的課題，比如作文教學(xué)問題，英語口語交際，拆遷戶子女心理特征等。2014年申報的14個校級微課題中有8個順利結(jié)題，并有兩個微課題在市里獲獎，課題主持人還被邀請到其他學(xué)校分享研究成果。

合作還帶來了文化的融合。“虹橋小學(xué)在建構(gòu)自己的辦學(xué)理念和學(xué)校文化的進程中，始終得到了湖南一師及附小文化內(nèi)涵的影響和熏陶。”趙華介紹道，現(xiàn)在在虹橋小學(xué)，可以看到一附小書香文化的影響，二附小的家校文化特色也得到了很好的引進和承接。近幾年，虹橋小學(xué)親子課程做得風(fēng)生水起，開設(shè)了“和文明有個約定”“尋找春天”“愛上博物館”等親子課程，在家校互動和親子溝通的促進下，虹橋小學(xué)也形成了自己的文化內(nèi)涵。

不過，在合作辦學(xué)的進程中，虹橋一班人特別注重學(xué)校個性的弘揚。畢竟，湖南第一師范兩所附屬小學(xué)都屬于城區(qū)學(xué)校，而虹橋小學(xué)卻處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生大多為失地農(nóng)民、外來務(wù)工人員子女。無論是生情、師情，還是校情和學(xué)校生態(tài)環(huán)境，兩者都有很大的差異。“我們必須實事求是，不能簡單地復(fù)制，而是采取拿來主義。”趙華肯定地表示。

因而，在合作辦學(xué)中，虹橋小學(xué)沒有迷失自己，不斷發(fā)現(xiàn)、凸顯和弘揚自己的個性。

這在學(xué)校課程建設(shè)中表現(xiàn)得淋漓盡致。

為發(fā)現(xiàn)每個孩子的潛能，也為引導(dǎo)他們實現(xiàn)個性化發(fā)展，2012年至今，虹橋小學(xué)充分利用校內(nèi)外課程資源，開發(fā)出了多元、可供學(xué)生自主選擇的語言與文字、文化與藝術(shù)、科學(xué)與技術(shù)、體育與健康、綜合學(xué)習(xí)與實踐5大類共50余門彩虹課程，深受學(xué)生喜愛。

“這些拓展課程，有的是虹橋的教師在承擔(dān)，有的是邀請有專長的學(xué)生家長來上的。”趙華告訴記者，現(xiàn)在每個教師都有自己的拓展課程，所上的拓展課程往往都不是教師自己的專業(yè)和專長，但他們用心鉆研、積極進取和樂于奉獻的精神是有目共睹的。

每周二下午是虹橋小學(xué)師生最快樂的時間。全校近2000名學(xué)生興高采烈地走出原來的教學(xué)班，來到拓展課堂，學(xué)習(xí)自己喜歡的拓展課程，如機器人課程、電腦制作課程、公共安全課程、廚藝課程、剪紙課程等。在這些融趣味性和科學(xué)性于一體的樂園中，每個孩子表現(xiàn)出的專注和探索精神對他們的成長至關(guān)重要。

學(xué)校美術(shù)彩虹課程——一把油紙傘，別樣中國情

標的：是多贏而非單勝

合作辦學(xué)帶給虹橋小學(xué)的變化不僅在教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也包括校園生態(tài)的改善。

改變最明顯的是家長。趙華向我們講述了學(xué)校剛組建成立時的家長會的情景。“有無故缺席的，到會場的家長有吃檳榔的、有嗑瓜子的、有抽煙的。”談到這里，趙華也不禁莞爾，“反正就像趕場一樣。那時家長沒把學(xué)校當回事。”還有一次，學(xué)校組織的活動結(jié)束后，有學(xué)生家長沒有來接孩子，趙華用自己的車送孩子到家，你猜怎么著，家長正在樓下打麻將。最可氣的是，他這么招呼，“趙老師，謝謝你呀。我太忙了。打完這一圈，請你到家坐坐。”現(xiàn)在，家長可支持學(xué)校了。家委會成立了，家長護校隊成立了。至于家長會嘛，幾乎沒有人遲到，更沒有缺席的，會場秩序井然。

但合作辦學(xué)不是幫扶辦學(xué)，實現(xiàn)的不是單方面的進步和發(fā)展，而是雙贏甚至多贏。

湖南第一師范學(xué)院及其附屬小學(xué)也在合作中受益。通過合作辦學(xué)，虹橋小學(xué)成為湖南第一師范學(xué)院學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)基地和教師科研基地。近3年來，湖南第一師范學(xué)院先后有20多名博士來虹橋小學(xué)隨堂聽課，輔助行政崗位。湖南一師還在虹橋小學(xué)建立了工作室，開展教學(xué)研究。如設(shè)計學(xué)院在虹橋小學(xué)建立了美術(shù)課程實驗室，肖弋教授指導(dǎo)虹橋小學(xué)的美術(shù)課程改革，虹橋小學(xué)也為美術(shù)系學(xué)生提供了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實訓(xùn)教室。對于湖南一師兩所附小而言，在派管理人員和骨干教師幫助虹橋小學(xué)成長的同時，他們自身也得到了一定程度的提升，從這里走出了10位校長和10多位省市區(qū)級骨干教師。

高新區(qū)還有效地發(fā)揮了虹橋小學(xué)的聯(lián)動效應(yīng)。在區(qū)里的調(diào)度下，虹橋小學(xué)與區(qū)內(nèi)的推山和楓樹兩所農(nóng)村小學(xué)進行合作辦學(xué)。現(xiàn)在這兩所學(xué)校的發(fā)展也有了質(zhì)的飛躍。這種一級帶動一級，立體牽手、輻射起飛的模式，使高新區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校不斷增多，在一定程度上使校際優(yōu)勢得到互補、資源共享，從而推進區(qū)域教育高位均衡發(fā)展。區(qū)教育局局長羅和平評價道：“合作辦學(xué)使得虹橋成為了老百姓認可的好學(xué)校，有效地推進了區(qū)域教育的均衡發(fā)展和特色發(fā)展。”