從《變形計》中學育人

鄧振林

從《變形計》中學育人

鄧振林

我曾經很喜歡看《變形計》，每次收看，總能帶給我欣喜與感悟。偶有閑暇，便將這份感悟付諸筆端，愿與各位分享。

1.營造優良環境，感染教育學生

無論是俗語“近朱者赤，近墨者黑”，還是故事“孟母擇鄰”，表達的都是環境對于人的重要影響。對于一些問題學生來說，在原有環境中，他們已形成了太多的不良習慣，如果繼續沉迷于此，想要他們改變并完善自我，阻力很大。《變形計》的多個片斷中，無一不是把故事主人公置身于一個陌生的環境中接受教育，恰是想擺脫原環境對主人公成長的桎梏。

將之移植到現實教育情境中，我們雖然無法給予問題學生一個全新的環境，但創設一個相對有利于他們的轉化環境，如調換班級，建立并讓其融入新集體等，卻是可以嘗試的。

2.尊重、信任學生，鼓勵分步發展

在我的認知里，師愛的核心是：尊重、信任、嚴格要求。愛是嚴的基礎，嚴是愛的保證。

問題學生受到的壓力較大，所以，他們的心靈往往更加敏感，對他人的逆反心理更強，與這些學生相處時，教師必須耐心平等地對待他們，以心交心，設身處地地考慮學生的感受，才能消除其逆反心理和恐懼心理，從而自愿平和地與老師相處。

另外，對這些學生的要求一定要區別對待，期望值不可太高，要允許他們在一個相當長的時期內，逐步去改正缺點。在轉化過程中，教師要對他們的任何一個小進步都及時鼓勵與表揚，而對其表現出來的一些小缺點，某些時候教師可以故意視而不見，某些時候可以逐步引導，讓缺點轉化為優點。

3.充分發揮集體的育人作用，通過學生影響學生

前蘇聯教育家馬卡連柯提出了平行教育影響原則和前景教育原則，其核心是：以集體為教育對象，通過集體并在集體中教育和影響個人。經常在集體成員面前呈現美好的“明天的快樂”前景，推動集體不斷前進，永遠保持生機勃勃的旺盛力量。上述原則在《變形計》中得到了生動有力的詮釋，我們在教育學生時也可以從以下兩方面來努力：

一是加強師生之間、生生之間的交流互動，滲透愛的教育。對于教師來說，要做好問題學生轉化工作，就必須和學生多交流，掌握第一手資料，為下一步的轉化作好準備，除此之外，可讓學生間結對幫助，互幫互學，培養學生的合作意識、進取精神以及社會責任感，讓其體驗到成功的快樂以及奉獻的價值。當然，這些都必須以活動為載體來進行，我們可以設計相應的校內學習、文娛活動與校外實踐活動來達成這一目標。如三人一組進行組際算題比賽，就是讓優生幫帶后進生，最終既促成了組內成員的密切配合與互幫互學，又激發了學生的競爭意識與合作意識。再如，我們可利用某些問題生的特長組織活動，如某些問題生身體素質好，我們便組織“幫五保戶王奶奶除草”等社會實踐活動，讓他們體驗到勞動的快樂與助人為樂的雙重喜悅，激發他們的成就感，最終引導他們從被動參與轉為主動參與。

二是運用集體輿論，推動成員為夢想而努力。對于問題學生來說，心靈上的孤獨是他們所不能忍受的，所以必須讓他們感受到自己是集體中不可或缺的一份子，自己是可以為集體發光發熱做貢獻的。因此，我們可以像《變形計》中那樣定期地組織班會活動，圍繞某一主題鼓勵學生敞開心扉，訴說自己的困惑與感觸。我們可以給學生預設某一個較高目標，不斷地描繪這一目標光輝燦爛的前景，讓他們感到：只要自己再努力一些，就可以實現目標，從而激勵他們不懈努力。

（作者單位：桃江縣馬跡塘鎮完全小學）