讓集中培訓與校本研修緊密結合

危勇

讓集中培訓與校本研修緊密結合

危勇

骨干教師培訓是教師培訓機構實施培訓的一個重要且常見的項目，其主要培訓形式往往是以集中的專題講座為主，穿插教學觀摩。這一形式常見于各級各類的骨干教師培訓。其好處就在于時間短而集中，讓參培教師在短短的時間內學習了新理念新方法，開拓了視野。但無論是從教師的專業發展內在規律來講，還是從提高集中培訓質量、鞏固集中培訓效果、擴大骨干培訓效益的角度出發，我們都必須清醒地認識到，學校課堂才是教師成長的土壤，集中培訓必須與校本研修有效地緊密結合，才能發揮培訓的最大效能。

一、集中培訓與校本研修緊密結合，提高培訓質量

從這幾年的組織培訓的經驗和對專家上課測評來看，最受學員歡迎的集中培訓，不是那些高大上的具有先進教學理念的學科專家講座，而是那些非常接地氣的一線專家培訓。學員參加培訓，其目的性和功利性很強，就是迫切希望通過培訓解決日常教學中的問題與疑惑（這是教師校本研修的結果）。一線專家關注了學員教學的實際，他們的講座再現了學員平時的教學情境，既有理論上點撥，又具有實操性，很受學員歡迎。興趣是最好的動力，學員感興趣了，就會主動參與到培訓中去，那么培訓效果也就有了根本保證。

如何做到集中培訓與校本研修相結合呢？最核心的辦法就是集中培訓要能調動參培教師校本研修的經驗，讓集中培訓成為參培教師校本研修經驗外顯的機會，讓參培教師的個別校本研修經驗，通過專家的點撥上升為一種教學理念和思想。首先是集中培訓的課程設計要與參培教師的校本研修緊密聯系，這就要求培訓組織者在訓前做好充分的需求調研。在需求調研的設置選項上，必須關注教師的校本研修情況，了解他們教學中的問題與困惑。在與培訓專家溝通時強調，講座要能夠喚醒參培教師個體經驗，參培教師能從專家的講座中找到自己過去實踐的影子。在課程設置上，除了開設具有示范點撥作用的教學觀摩與研討外，重點是工作坊的開設與組織。工作坊的內容由參培教師提出，也可以是經由輔導老師引導提出；讓有類似困惑或者有共同興趣的老師組成小組，共同研討，形成研討結果。讓參培教師在觀摩中反思，在參與中提高，在引領中成長。其次，要把集中培訓延伸到校本研修。要把骨干培訓分為集中培訓和崗位研修等幾個階段進行，根據集中培訓的主題，布置學員崗位研修任務，讓集中培訓的成果運用到實踐中去，產生實在的效果。

二、集中培訓與校本研修緊密結合，固化培訓成果

很多參加單一的集中培訓的教師，都有這樣類似的感受——聽著很激動，聽完后很沖動，返校后一動不動。這是大多單一集中培訓的現實效果。究其原因，除了參培教師專業發展的內驅力不夠之外，是單一的集中培訓模式存在缺陷，這一模式忽視了教師專業成長的土壤——學校課堂；只有將“集中”與“校本”緊密相結合的培訓，通過校本研修來固化集中培訓的成果，才能真正促進參培教師的專業發展。

教師參加培訓后，學習了較為先進的教育思想理念。然而，該理念要真正成為教師自己的教育思想，并體現在平時的教育教學行為中，還需要一個將新理念內化的過程。這就要求教師在受訓后要按照學習的先進理念來開展教育活動，在實踐的過程中更進一步理解并消化新理念新思想，達到知行統一。這是一個從理論再到實踐的過程。這一過程會加深參培教師對新理論的認識，更重要的是對參培教師教學行為的改進。如果說“集中階段”是參培教師的個體經驗，通過培訓提升到普遍性理論高度的過程，那么，“崗位研修”則是參培教師在普遍性理論的指導下，結合自身和學校的實際而開展的實踐活動——校本研修活動。這是符合教師專業發展的內核要求的。所以，我們要在骨干培訓的模式上創新，不能只是單一的骨干教師的集中培訓，還須把培訓延伸到參培教師的校本研修中。“集中培訓+崗位研修”的骨干教師培訓模式，就符合這一要求，能達到固化集中培訓成果的效果。

在“崗位研修”階段，培訓教師或培訓項目負責人，應根據集中階段的培訓內容，以及通過工作坊產生的具有實操性的成果，給參培教師布置研修作業和任務。這個任務可以是完成一篇教學反思、教育敘事，也可以是根據實踐完善一個教學設計，還可以是組織所在學校的同學和老師開展一次課例研修。

為了使“集中培訓”與“崗位研修”緊密結合，施培機構還可以利用網絡平臺，組織培訓輔導老師在線解答參培教師在崗位研修中遇到的困惑，也為參培教師之間的相互交流搭建平臺。有條件的，施培機構的輔導老師還可以下到參培老師所在學校，指導學員的校本研修。

三、集中培訓與校本研修緊密結合，擴大培訓效益

骨干教師在集中培訓階段，學習了新思想、新理念、新方法，自身的觀念得到更新，理論水平得到提升，教師專業水平得到了發展。但這不是骨干集中培訓的唯一目標。骨干教師的培訓，是要通過打造一支骨干教師隊伍，然后通過骨干的引領、示范，帶動整個教師隊伍的發展。只有充分發揮骨干教師的輻射作用，才能使整個培訓的效益最大化。

骨干教師的輻射作用，首先體現在對其所在學校校本教研的引領上。自我反思、同伴互助以及專業引領是校本教研的三個基本要素，而專業引領直接影響校本教研的水平。因為沒有專業的引領，自我反思和同伴間同水平的交流便得不到突破。骨干教師參加培訓，接受了新理念，學習了新方法，其視野自然就寬了，看問題就更深了，他就可以成為校本培訓的培訓者和校本教研的引領者。骨干教師“崗位研修”階段的設計，其意義不僅在于參培教師對新理念的內化，還在于對其所在學校的校本教研提供專業引領。骨干教師的輻射作用，其次體現在促進學科內專業成長共同體的形成上。骨干教師在培訓的“崗位研修”階段，要根據集中階段布置的研修任務開展實踐活動，對新理念進一步感悟、體驗。這個階段，不可能是參培教師個人的行動。因為把新理念運用到教學實踐的過程中會出現困惑，會產生一些實踐性問題，這就需要與同行交流來發現解決問題的辦法；在檢驗運用新理念教學的效果時，需要同行的課堂觀察與評價。這就有利于有共同愿景的同行在共同的實踐過程中形成專業成長共同體。這一共同體在參培教師的崗位實踐階段，都能受益于施培機構專家的點撥，得到專業的發展。

骨干教師在教師隊伍建設中發揮著重要的作用，當我們意識到這一點后，就應當把骨干教師的培訓設計得更合理，更科學。把骨干教師的集中培訓與校本研修緊密結合起來，才能使骨干教師的培訓效益最大化。

（作者單位：長沙教育學院）