基于教師專業成長的教育科研功能探索

陳　明　周定艷

基于教師專業成長的教育科研功能探索

陳明周定艷

教育科研是一種行為，是一種創造性的勞動。教育科研是功能的載體，它具有功能的定性、定量等特性。在長期的教育科研實踐活動中，我們對教育科研在教師專業成長中的功能進行了認真的探索與思考。

一、教育科研具有“造血”功能

“造血”功能本指動物肌體自身制造血液的能力。它是指內部調節以保持自身活力的能力，是一個復雜的生化過程。實踐證明，教育科研有很強的生命力，它能給教師專業成長與發展源源不斷地輸送新血液。

1.為專業成長供給新技術。教師專業成長的潛力必須依靠教育科研去開發。在日常教育教學工作中，教師的專業素質起到非常重要的作用，專業素質水平直接影響到教育事業的發展前景。教育科研是引導教師專業成長的重要途徑，它能夠幫助教師找到更新的專業技能方法，提供專業技術發展的平臺，是造就名師的重要舉措。

2.為教育發展供給新方法。教育科研的生命力就在于不斷創新。教育教學行為是一個復雜且多變量的活動，蘊含著許多現實問題和必須化解的矛盾。這就需要運用教育科研的手段，通過對問題研究來探索解決問題的有效方法，形成更為科學、更具操作性的方法體系，這樣才能面對新問題，面對新形勢。課程改革的推進，教師面臨著課堂教學改革、教師角色轉型、學生主體性建立、專業素質結構轉型與發展等一個龐大的問題庫，如果沒有教育科研深層次的開發與引領，就不可能找到科學的、前瞻性的技術和方法，那么這些問題的解決是淺層次的，是一種“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的簡單療法。

3.為教育決策供給新依據。教育行政決策是從處理教育事務的若干備選方案中確定能實現預定目標的適當方案的過程。它是為了達到教育的某個或若干個目的，而對教育未來實踐的方向、目標、原則和方法所作的決定，或者說，為了教育的某個或若干個目的，而對教育活動實施方案的選擇。教育科研就是對具有普遍性和前瞻性的問題展開研究，形成一定的解決問題的措施與方法供教育行政決策服務。湖南省“十二五”教育科學規劃課題《農村學校校本教研實效性研究與實際》，就是針對農村學校校本教研工作“難”開展的現實問題，通過5年的探索與實踐，找到了“三環九步”學科教研組研討活動有效性模式、“以校為本，多元互動”的農村學校學科教研組組建方法、“一校兩制”校本教研管理制度建設等措施和方法，為教育行政部門“加強農村學校校本教研工作”提供了非常有價值的決策參考依據。

二、教育科研具有“磨刀”功能

工欲善其事，必先利其器。“磨刀不誤砍柴工”是說磨刀花費時間，但不耽誤砍柴。花時間磨刀是必須的也是必然的，做事情必先做好準備，就能使工作加快。

1.教育科研能起到事半功倍之效。有教師認為搞教育科研花時間是費力不討好之事，這樣會影響教育質量，這是對教育科研誤導的表現。教育科研能夠使教育教學工作起到事半功倍的效果。主要表現在：一是通過教育科研手段構建新思路。教育科研是一項基于問題的研究工作，問題解決必須依靠科學的實施方案和詳實的實施過程。“抓準問題——理清思路——明晰方向——科學預設——尋求對策”是教育科學研究的有效策略，教師在這個漸進式的研究過程中，能夠受到啟示與借鑒，使自己對問題的解決形成清晰的思路。二是通過科研手段推出新方法。教育科研的核心價值在于創新。只有不斷研究才有不斷創新，只有不斷創新才有新的方法誕生。教育教學是一項復雜的系統工作，沒有科學的教學方法，就不可能產生積極效應，教育教學“耗時少，收獲大”的根本出路就在于教育科學研究。

2.好刀還需剛火強。俗話說“打鐵還需本身硬”。一把好刀關鍵還是要看它的剛火強不強。一名優秀的教師關鍵還是要看他（她）內在的功底好不好。教師內在的功底從何而來？不言而喻，必要經歷教育科研的鍛造。教育科研是鍛造名師的剛火。教師在從事教育科研活動的過程中，就能夠不斷地吸取新信息，形成新思想，悟出新方法來武裝自己的頭腦，為高效、快速解決問題，提高工作效率儲備信息資源。使教師專業能力在“信息儲備——研究更新——科學應用——產生新信息”的螺旋上升的科研熔爐中不斷得到鑄造，從而促進其成長與發展。

三、教育科研具有“孵化”功能

“孵化”是生物學現象，是指動物在卵內完成胚胎發育后破殼而出的現象。教育科研過程其實就是孵化的過程，具有“因成就他人而成就自我”的核心價值，接受教育科研孵化的教師更容易“破殼而出”，更易獲得成功。

1.科學研究能推陳出新。教育科研就是面對已經出現或者將要出現的問題，運用一定的理論和科學的方法展開研究，去掉舊事物的糟粕，取其精華，形成新的方法與策略體系，并使它向新的方向發展。教育教學需要推陳出新，需要不斷地研究與實踐，才能適應事業的發展。主要表現在三個方面：一是教育理念更新。教育科研是理論與實踐的完美結合。理論是思想的靈活，教育需要先進的理念，需要堅實的理論作支撐。教育科研是秉承“理從事出”的原理，在研究中把實踐上升為理論，使理論為實踐服務，這樣循環往復讓教育理論發展繁榮且得以更新。二是教育手段更新。在教育科研的引領下，教育技術、教學方法、教學手段等在不斷繼承與更替，促進了教育的飛速發展。三是教育人才更新。在以課題研究為主要形式的教育科研背景下，學科骨干教師、學科帶頭人、特級教師等名師脫穎而出，他們通過教育科研的洗禮，已成為教育發展的中流砥柱。

2.教育科研能“一生再”。“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”世界一切事物運行都是有規律的，都是由特定的規律發展演變而來。課題研究背景下的教育科研就蘊含著“一生二，二生三”的哲學思想，因而使教育科研日益受到教育部門和教育工作者的高度關注。一是從“技術”層面“一生再”。一個研究課題，可能滋生著一個或多個預設或者意想不到的問題，在研究破解這些問題時就可能滋生出許多新方法來應對問題，并形成一個個針對不同問題的方法“集合”，予以選擇和借用。二是從“非技術”層面“一生再”。教育科研的實質就是面對問題來研究并解決問題。在這個過程中，參與者——教師的獲利是多向的，表現為：在科研中增強情趣感。教師能夠在“問題——研究——解決問題——獲得情趣——誘發研究”的遞進式環境中開展研究活動，有利于教師對教育科研工作產生濃厚的興趣，滋生“欲罷不能”的研究情結。在科研中增強體驗感。研究就是解決問題，教師從事的工作，就是以“問題”為載體的工作，他們長期面對小問題與大問題、個案問題與普遍問題、現實問題與前瞻性問題等，這些問題的突破讓教師獲得一次次成功與失敗的情感體驗，為解決教育教學不斷出現的“問題”形成了很好的經驗寶典。在科研中增強成功感。教師需要成功的喜悅，一個個問題的征服就是一次次成功，讓教師感受到自豪。在科研中增強價值感。教師需要自我實現，需要體現自我價值。教育科研活動能夠助推教師實現自我、發展自我、提升自我，樹立對教育科研的信心，充分感受“我能行”的思想態度。在科研中增強成就感。問題攻克就是成就。在攻克問題的同時，把自己的體會、經驗、方法總結提煉，形成可供借鑒與參考的理性思考，就是對教育的最大貢獻，讓教師感受到自己不僅“會教”而且還“會研”。“會教+會研=名師”，這是一條艱難而幸福之路，教師在這條路上堅定不移地走下去就能獲得不朽的成就。

四、教育科研具有啟智功能

教書育人靠智慧。科研工作是提升教師智慧水準的有效方法，是培養和造就智慧型教師的重要途徑，離開了教育科學研究就出不了名師，出不了精品教師。

1.教育科研是開啟智慧的鑰匙。教育科研過程是一個發展變化的過程，是一個以問題為載體驅動的過程。教育教學工作沒有現成的模式套路去照搬，教育教學的實踐活動可能成為問題的溫床，需要教師用智慧去面對、去化解。教育科研活動本身就蘊含著智慧，是一個智慧滋生的磁場，是產生頓悟、誘發靈感、凸顯奇思妙想的載體。教師在“問題——思考——靈感——啟迪——頓悟”思維活動中不斷同化與順應，能充分挖掘教師的智慧潛能。在科研中形成的方法教師能夠智慧性地“拿來”解決問題。

2.教育科研能激活沉睡的思維。一個不從事研究的教師，其思維的大門是封閉的。沒有思維的教師怎么能夠培養出有思維的學生？教育課題研究需要的是團隊作用，要靠集體的智慧效能。在課題研討活動中，迫使教師個體去發現問題、思考問題、試圖解決問題，通過這個過程的熏陶教師就會慢慢變得聰明。同時，借用團隊成員之間“各盡其能、優劣互補”的原則，在同伴的提示與點撥下，能夠明晰思路，找到相應的對策。

3.教育科研能給予啟迪與借鑒。教育科研活動本身具有鏈條式效應，有“牽一發動全身”的效果。教育課題研究的每一個細小的環節、細微的步驟，每個枝節性的問題都能給教師以思考與啟示，尤其是生發出技術與方法的過程會帶給教師無窮的玩味，為他們解決教育教學活動中碰到的問題起到觸類旁通、舉一反三之功效。會創造成果、會應用成果是智慧型教師的顯著標志。教育科研是理論與實際的結合。一個優秀的教師不僅要掌握研究新問題、開發新技術的方法，還要學會借鑒與運用新技術方法，使自己的教育教學變得“得心應手”，達到“隨心所欲”的境地。

教育科研功能的探索，是對教育科研工作深層次的再認識。教師充分了解教育科研的功能，有助于更好地開展教育科研工作，使教師在“認識——研究——再認識——再研究”的實踐活動中提升自己、發展自己，真正成為一名受家長歡迎、受學生喜愛、受同行尊重的優秀教師。

【此文系省“十三·五”教育科研規劃課題《縣域農村學校教育科研與教師專業成長研究》階段成果】

（作者單位：臨澧縣第二完小臨澧縣第五完小）