對話教學在小學數(shù)學教學中的應用

薛鴻蓉

摘 要：對話教學這一模式在新課改背景下，使數(shù)學課堂煥發(fā)出新的生命力，充分給予學生話語權(quán)，使老師與學生的溝通更為順暢，關系更為和諧。通過不同的對話教學策略，使不同的學生都感受到尊重，而對話教學所存在的問題也會在實踐中不斷地解決。

關鍵詞：對話教學；新課改；教學模式

何為對話教學，淺顯地理解就是在對話中進行教學，那對話的雙方可以是教師與學生，學生與學生，學生與課本。這是一種以學生為本的教學模式，正是這樣的對話教學，在新課改背景下運用于小學數(shù)學教學中才讓人尤為關注。

一、對話教學的內(nèi)涵

對話是人與人語言的直接交流，它體現(xiàn)了平等、理解、寬容的理念，相互對話可以讓交流雙方更為直觀地理解對方的感受。而對話式教學在現(xiàn)在普遍的講授式教學的環(huán)境下顯得非常珍貴和難得，師生借助直接性的對話，相互理解尊重，對話式教學從這個角度看就不僅僅是一種教學方式了，它更可以理解為一種我們所提倡但并未實現(xiàn)的教育理念。由此可見，對話式教學真正改變了教育的模式，它不再是單純地傳授知識，而更多的是為了給學生構(gòu)建知識體系。體現(xiàn)在小學數(shù)學課堂上就是學生不再被動接受知識，而是在與老師的對話過程中，自主選擇接受知識，在這種充分尊重學生意愿、充分溝通了解后進行的知識傳授，會取得意想不到的效果。這就是對話教學所追求的平等人性化并且充滿創(chuàng)造性的一種教育模式。但是在這種模式下，需要警惕的就是刻意追求自主，反而完全丟棄講授教學，這使對話教學流于表面，并不能真正深刻地讓學生記憶知識，結(jié)果適得其反。

二、對話教學在小學數(shù)學中的應用

對話教學在任何一門學科中都可以實踐應用，但是，我認為如果采用合適的策略，對話教學在小學數(shù)學中的應用實踐會取得很大的成果。

1.創(chuàng)造教師和學生的對話機會

在傳統(tǒng)教學中，教師都處在一個掌握話語權(quán)的地位上。課堂中，基本是教師講課，學生聽課，教師講授什么內(nèi)容，學生只能被動地接受什么內(nèi)容。在這種模式下，學生只會逐漸喪失對學習的興趣，這個現(xiàn)象在數(shù)學課上表現(xiàn)得尤為明顯，數(shù)學本身的枯燥和邏輯性要求就容易使學生失去熱情，而教師一味地講授自己的內(nèi)容，不照顧學生的感受，就會使這種情況更加嚴重。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，教師和學生努力創(chuàng)造平等對話的機會是第一步，只有教師和學生有了第一次的對話，那么往后的交流才會變得相對容易。而教師和學生在第一次交流后，教師可以了解到學生的內(nèi)心想法，以學生的內(nèi)心要求為講課的部分標準，將課堂還給學生，讓學生在課堂上感受到互動體驗。比如：在講授“長方體面積計算”這節(jié)課時，如果教師事先能夠與學生進行溝通，了解到學生實際已經(jīng)知道的面積公式，但是并不了解這個公式該如何應用到實際中，這時教師就可以根據(jù)此將教學重點由原來的推導公式改為舉例說明此公式在實際生活中的普遍應用。

2.學生與學生之間也應存在平等對話

這里我們所說的對話并不是通常意義上的同學之間的交流，這里的對話更多的是指在課堂上學生與學生之間關于知識的交流。當學生與教師的交流存在之后，這只是彌補了教學中的一部分缺陷，不同學生之間的互相交流也是十分必要的，一個學生不能解決自己遇到的全部問題，要學會合作共贏。學生通過合作互動解決問題，可以培養(yǎng)他們的合作能力，也可以讓學生在獨立思考之余學會接受不同的思維，這種不同想法的相互碰撞和分享，對學生來說才是受益終生的。例如：在學習梯形時，突然一位學生提出自己的想法，根據(jù)梯子很穩(wěn)定而認為梯形是穩(wěn)定的。這時，教師不要急于否定這一觀點，而是將問題轉(zhuǎn)而提問其他同學，讓他們進行相互的討論，表明各自的觀點，并且舉例證明。學生就會提出各種不同的梯形來驗證，等腰梯形，直角梯形，接近三角形的梯形等。在他們親自試驗了自己的想法后，自然會將所有人的想法綜合比較，最后得出結(jié)論：梯形是不穩(wěn)定的。

3.學生的自我對話也不可缺少

對話教學不僅僅包括與教師對話，與同學對話，學會與自己對話也是很重要的一部分。自我對話通常來講就是學會自我反省，正所謂：吾日三省吾身。學習必須要進行的就是反思，在數(shù)學課堂上，學生可以做到的是根據(jù)與老師的溝通，及時進行反思。這個反思包括對于教師課堂上所講授的各種數(shù)學語言、符號、圖形的總結(jié)和梳理；包括在數(shù)學課堂上認真聽取別人的發(fā)言，將別人的思考融入自己的知識體系中，當然也包括在與同伴的交流中學會總結(jié)自己所犯的錯誤，及時發(fā)問，多思考幾個為什么，這樣有助于數(shù)學思維的形成，也可以幫助學生避免同樣錯誤的再次發(fā)生。

對話教學對于小學數(shù)學教學模式來講又是一次挑戰(zhàn)，但是機遇與挑戰(zhàn)并存，對話教育所蘊含的意義也不同于一般的教學模式，它更注重學生本身的發(fā)展，但是究竟如何更好地運用于課堂中，怎樣才算在課堂中做到了平等尊重，這還需要每一個教師不斷深入思考、結(jié)合實踐才能解決的問題。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮