邂逅美麗的童話，構建有效的課堂

王榮

一、體驗朗讀，讀出真摯情美

葉圣陶說：“讀者看到的是寫在紙面或者印在紙面的文字，但是看到文字并不是他們的目的。”《去年的樹》作為一篇童話故事，用飽含深情、富有兒童色彩的語言贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情，其語言特色鮮明，既簡短又通俗。那么，怎樣引領學生走進文本，體會蘊含于文本之中的語言美及字里行間流露的情感呢？我認為，朗讀是最有效的方法。

師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

（生自讀）

師：這么多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復朗讀幾遍。

讀是訓練語言的一扇窗口，通過足量的朗讀體驗，能夠吸引學生的注意力，放手讓學生用自己喜歡的方式讀，在此基礎上，適時指導學生朗讀，讀那些語言優美、情感豐富的段落，讀出鳥兒和大樹分別時的難舍難分，讀出鳥兒尋找大樹時的心急如焚，通過朗讀牽動學生的情感。

師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

師：我聽出來了，他說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什么感受在里面嗎？

生：它們都特別不想讓對方走。

師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？

……

師：為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛萬苦，你還能用什么詞來說說？

生：千辛萬苦地找。

生：不顧一切地找。

生：千里迢迢地找。

師：對，心急如焚地找，因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找、讀一讀。

（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）

……

師：為了尋找到好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？

（生齊讀）

師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。

……

《義務教育語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。具體教學時，我就是這樣引導學生反復朗讀，通過朗讀理解故事中人物的形象，體悟文章所要傳達的情感，使學生在積極主動的閱讀中獲得情感體驗。同時，通過循循善誘，培養學生的閱讀興趣，使學生自然地進入角色中。當學生的情感沉淀到一定程度，再侍機引導學生說一說自己讀后的感受，讓學生獲得理解上的升華和表達上的內化。

二、建構畫面，再現夢幻世界

童話之所以能吸引孩子，其本質就在于它為孩子們打造了一個現實生活中不可能存在的夢幻世界。這個世界奇幻、美好，給孩子們帶來溫暖和期盼，是他們所心馳神往的。童話中強烈的語言色調和大膽的表現手法都以畫面的形式隱性地呈現在語言文字之中，教師需要啟發學生捕捉并再現，《去年的樹》這篇課文亦是如此。

“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”對于這篇童話的開頭，我采用的是這樣的導入方式：

播放小鳥為大樹唱歌的動畫，教師配音：“同學們，讓我們一起來欣賞一幅美麗的畫面：一棵大樹和一只小鳥是很要好的朋友，聽，這只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的畫面呀。圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。”

這種教學思路是通過教師精心的設置情景，為學生構建生動形象的畫面，再加上語言文字的渲染，學生看得津津有味，的確達到了“課伊始，趣亦生”的效果，學生興致盎然，很自然地走進學習童話的情境中來。這樣的引題方式乍看似乎達到了課堂的效果，但是課后反思，除去絢麗的畫面，課堂還剩下什么？學生和文本又被置于什么樣的位置呢？《義務教育語文課程標準》指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”由此看來，每個學生心中都有他們自己設想的童話畫面，由不得教師的硬性包辦，因此我修改了教學思路：

學生配樂朗讀童話開頭，教師侍機引領學生在朗讀時努力想象，根據文中語言文字的描述，在頭腦中還原童話世界的視像，再嘗試著用自己的語言描述小鳥與大樹朝夕相伴的情景，將自己腦海中生成的畫面用口頭表達的形式呈現出來。這一過程，強烈地激發了學生的想象。老師帶領學生用自己的思維為課堂創設情境，不僅強化了學生對語言文字的理解，而且課堂的情感體驗也更加豐富。

綜上所述，童話作為兒童文學中深受兒童喜愛的文體之一，有著它獨有的色彩和個性的言語，我們在教學童話時不能抹去童話的原色，要還原它原本的美好。在童話教學中，教師應該設法用充滿智慧和靈氣的語言啟迪學生層層深入文本，引導他們有效朗讀，讀出一個個問題并嘗試解決。通過情境創設，教師激發學生情動辭發，展開想象，構建畫面，并適時作出點撥，鼓勵學生大膽體驗和表達，使課堂更豐滿、更鮮活，這樣才不失童話教學的本真。

參考文獻：

劉瑞紅.新課改下的小學語文高效課堂的探究[J].語文學刊，2011（12）.

編輯 薄躍華