關于小學語文新課改的思考

邵發

摘 要：小學語文新課改已經實施了比較長的一段時間，在當今小學語文教學中，新課改的教學思想直接影響到課堂教學，這有利于優化小學語文教學模式。然而，在新課改下的小學語文教中，仍然存在不少的缺陷和問題。這就要求小學語文教師創新地探究和解決，從而最大限度地體現小學語文新課改的功能。

關鍵詞：新課改；教學模式；語文素養

實施小學語文新課改應當根據教學的實際目標，實現學生語言表達能力與理解能力的提高，應當抓住語文課程的特點，啟發學生積極學習和自主學習，實現學生自主思考能力與創新能力的培養。可是，一些教師在實施新課改的時候，常常存在一些困惑。下面，筆者對小學語文教師中如何更加有效地實施新課改進行簡要的分析。

一、教師體現自身的教學主導性以及體現學生的學習主體性

首先，教師在教學過程中應當體現學生的學習積極主動性以及體現學生的學習主體地位。語文這門學科有著非常強的實踐性，學生語文素養的提高需要借助自身的語文實踐。并且，語文學習的過程中充滿個性化，不需要通過教師的講解取代學生的學習實踐。為此，在小學語文教學中，教師要讓學生具備充足的看書、寫字、交流、思考的空間與時間，以及注重班級所有學生的參與性。學生的自主學習需要具備條件，這就需要教師體現自身的創造性和積極主動性，充當引導者、組織者。想方設法調動學生的學習興趣，讓學生對語文學習充滿熱愛；使學生感受到成功的快樂，激發學生的語文學習自信心；在教學中指導學生語文學習的方法。在學生具備了學習興趣、自信心、學習方法后，可以有效地貫徹實施自主學習。除此之外，教師在教學中應當體現自身的主導性，激勵學生質疑問難和溝通交流；指導小組合作學習以及組織全班溝通，在自讀自悟的前提下得以發展和提升，進而提高小組合作學習的有效性。需要注意的是，以教師為中心轉變為學生的自主學習，最根本的是在激勵學生自主、合作、探究的過程中，不放棄教師的引導。這是因為教師的引導關乎學生的學習效果，教師的引導，一方面要應當具備清楚的和真正能夠實施的教學目標；另一方面要處理好教學目標與學生自主學習形式與內容之間的關系，針對一部分學生不重視較為重要的知識，教師需要加以引導。

二、在靈活應用教材文本的同時適當地引用其他教學資源

在之前的小學語文教學中，教師常常視教材為經典，僅僅是照本宣科，不能調整教材內容和增刪教材知識。這樣以教材作為中心的教學模式會造成教學知識的狹窄、缺乏。而新的教材觀提出，教師不應當僅僅教好教材，也應當用好教材，即靈活地應用教材，教師能夠結合教學的要求適當地增刪和調整教材內容。當然，教師需要明確的是，語文教材依舊是最為基礎的教學資源。語文教材體現了新課改的標準，是提高學生語文素養的關鍵根據，務必有效地應用語文教材。當今仍然存在避開教材、過早和過多地應用其他方面教學知識的問題。像是學生還沒有認好字、寫好字，還未曾讀明白教材文章，就引入其他方面的信息資料與語言文字。并且，在學生未曾讀明白文章的情況下，教師就提問學生作者的寫作目的，激勵學生脫離教材發表觀點。例如，在教授《珍珠鳥》這一篇文章的時候，教師沒有啟發學生把握課文的主旨“學習信賴，往往創造出美好的境界”，就激勵學生探討鸚鵡、狗等，這顯然跟教學的目的相悖。而較為理想的做法是，教師在教學之前啟發學生把握寫作的背景與作者的信息資料，然后在教學的過程中適當地完善有關的信息資料與語言文字，在教學后激勵學生收集與閱讀有關的文章。

三、培養學生的語文素養與創新能力

小學語文新課改的目的是為了提高學生的語文素養和全面發展。而語文能力是語文素養的中心環節。為此，在小學語文教學中，教師務必夯實學生的語文基礎，在涵蓋語文基礎知識、閱讀、寫作、語言交際、學習習慣、學習方法等方面，夯實學生的這種基礎不但是持續進行的，而且也應當確保扎實有效。與此同時，教師應當重視學生創新能力的培養，這在之前的語文教學模式中往往不被重視。那么，如何在小學語文教學中培養學生的創新能力、想象能力、自主思考能力呢？例如，在識字教學中提高學生分析字形和識記字形的能力；在閱讀教學中提高學生的想象和聯想能力；在作文教學中啟發學生認真地觀察和分析，激勵學生發現亮點，倡導寫作的個性化；在小組合作學習中，激勵學生發表自身的觀點，并非人云亦云等。

總之，在深入貫徹實施新課改的影響下，小學語文教學深受影響。鑒于此，小學語文教師應當把握新課改的內涵，注重積累教學經驗，積極地完善自身教學的不足之處，從而開拓小學語文教學的新局面，培養學生的語文學習興趣，最終打造優質高效的小學語文教學課堂。

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編輯 溫雪蓮