給學生們一劑良藥，和啞巴英語說再見

陳昳嬌

在英語教學中，我們常常會遇到學生上課不舉手、不喜歡發(fā)言，或在口語操練的時候用中文交流的現(xiàn)象。那么，怎樣才能讓孩子們大膽開口說英語，和啞巴英語說再見呢？

一、小學生產(chǎn)生啞巴英語的病因

1.心理障礙的影響

很多小學生都比較膽小，羞于說英語。再加上英語基礎薄弱，平時說的機會也少，很多學生害怕說錯，受到老師的批評和同學的嘲笑。有了這種心理以后，學生就更不愿意開口說英語了，或者說話的時候吞吞吐吐，結結巴巴，越怕就越不會說。

2.缺乏英語學習的環(huán)境

學生一般每周只上三節(jié)英語課，在英語課上，雖然能聽到教師用英語進行教學，但是學生用英語交流的機會卻比較少，大部分時間都是在聽老師講課。即使是口語操練也局限于書本上機械地操練，缺乏和學生間思想上、情感上的交流。因此，學生缺少一個學習英語的環(huán)境，聽的少了，自然交流的也就少了。

3.教學評價機制不恰當

當今小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試作為評價手段，以學生的卷面成績?yōu)樵u價指標。考試的形式主要是筆試，家長甚至是老師也只關心孩子的分數(shù)，不重視孩子對于語言的運用。教與學都仍停留在語言知識點上，對教材中口語活動也只是浮于表面，做做形式而已，結果造成學生只會讀不會講。

二、解決啞巴英語的對策

1.培養(yǎng)學生說英語的自信心

人的自信心不是與生俱來的，而是在后天生活、學習中逐步形成的。在課堂上，我們對于學生的口語表現(xiàn)要多些表揚和鼓勵，少些批評和指責。例如，在課堂上，教師可以鼓勵學生大聲朗讀單詞和課文，當學生回答完問題后，教師要及時給予鼓勵和評價，可以多用“Good./Great./Excellent./Good job...”來表揚和鼓勵學生。對一些基礎差的學生，更不要一味地批評，而是對他們多講一些鼓勵的話，如：You are a good boy（girl），but you should study hard；I believe you！等。課后，教師也可以主動用英語和學生聊天，如：教師可了解班里每個學生的生日，在某位學生生日之際，帶領全班學生送上真誠的祝福“Happy birthday！”為他唱生日歌，讓每個學生都感受到老師和同學對他的關心。同時，鼓勵和表揚那些主動用英語交流的孩子們，例如，可評選每周的“英語之星”，看看誰這周用英語交流的最多；開展英語歌曲和歌謠比賽，評出“最佳小歌手”，開展“每日三分鐘說英語”活動，從而大大增加學生學習英語的興趣和信心。

2.創(chuàng)造良好的英語學習氛圍

課堂上，我堅持用英語組織教學，一開始學生不習慣“全英語”授課，我就盡量用他們熟悉的口語慢慢反復地說，學生也漸漸熟悉了我的語言。同時，我還鼓勵學生用英語表演對話。例如，譯林版三年級的教材上就有“cartoon time”這個有趣的環(huán)節(jié)，我讓學生3～5人一組表演，讓他們自己編排并準備道具，我負責幫他們錄像，最后我們一起欣賞大家的表演視頻，評出表演得好的組。在這一過程中，人人都積極參與，哪怕是平時基本不開口的學生也會有一兩句臺詞，大大提高了學生的積極性，也增加了他們說英語的機會。另外，可以在班中設立英語角，每周更換交流的主題，教師可鼓勵學生在英語角多用英語進行交流。口語交際訓練要從生活中來，到生活中去。創(chuàng)設一定的交際情景，模擬現(xiàn)實生活是進行口語交際教學的關鍵。例如，課后我?guī)ьI學生走進超市，操練句型Whats this/that？Can I help you？Id like...What do you need？I need...由于學生可以親身感受到、摸到、聞到、嘗到這些現(xiàn)實的東西，學生學習情緒高漲，自然會對交際產(chǎn)生一種渴望，從而增強樂說英語的意識。

3.重視對學生口語交際的評價

小學英語口語評價不能以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，因此，在日常教學工作中，我們可以采用平時評價和期末評價相結合的方式來全面客觀地評價每一個學生的口語水平。例如，在進行課內英語口語評價時，我設計了《課堂口語活動評價表》。表格由Free talk，Pair work和 Group work三部分構成。教師在學生每次口語活動后根據(jù)學生表現(xiàn)蓋上“Excellent”“Good”或“Work hard”的印章。此表由學生保存，使學生能長期保持和見證自己的表現(xiàn)，學期末上交，由教師根據(jù)印章數(shù)了解各項活動的情況，并且給予獎勵。對學生而言，僅有的課堂教學活動對于語言學習來說是遠遠不夠的，課外口語活動是課內口語活動的延伸與輔助，所以我作了以下嘗試：（1）每日朗讀：運用家庭作業(yè)本，請家長配合，對學生在家聽讀英語情況進行及時記錄。（2）對話背誦：要求背書小組長將學生的背誦情況登記在班級背誦表上，期末根據(jù)每個學生的不同表現(xiàn)給予相應分值。（3）口語競賽：通過競賽評出“最具潛力獎”“最佳口語獎”“最佳表演獎”等。同時，期末進行口語測試，教師可結合學生平時的口語狀態(tài)，對學生的口語進行綜合評定。

總之，在小學英語教學活動過程中，教師需要通過各種手段，給學生一劑良藥，培養(yǎng)學生交際的興趣，讓學生學會更多的知識，從而大幅度提高小學生的英語口語交際能力，從此告別啞巴英語，大膽開口說英語。

參考文獻：

王蓉，李捷.“啞巴英語”的成因及對策[J].課程教育研究，2012（29）.

編輯 薄躍華