淺論小學數學課堂教學的開放性

喬作棟

摘 要：新課程標準強調，數學課堂教學應從培養學生的思維能力出發，讓學生全面、主動地去探索，讓每個學生成為學習的主人，讓課堂教學煥發生命的活力。課堂教學的開放性，旨在打破以“教師為中心”的灌輸，進行師生平等的溝通與對話，真正體現學生學習的主體性，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：數學；課堂；開放性

一、開放課堂教學的理論依據

1.從教育的本質來看，教育是一種培養人的活動，它有繼承性，更具有創造性，教育的創造性必須體現在教學活動的全過程，因此學生要取得良好的學習效果，必須充分發揮自己的主動性，進行自主、創造性的學習活動。課堂教學的開放則為學生的創造提供了必要的基礎和條件。

2.有序原理認為：任何系統只有開放，與外界有物質、能量或信息交換，才可能有序。“開放”是有序的前提。課堂教學，只有成為開放的系統，才能沿著由低級向高級的結構階梯，拾級而上，逐步發展。作為教學系統中的兩大能動因素──教師和學生，都應該自覺地為教學系統變成開放系統作出積極的努力，并學會在開放的過程中學習、發展和提高。

3.人本主義教學論認為：我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。教學應把學生培養成富有靈活性、適應性和創造性的人，因此應該為學生提供寬松、自由、無外加壓力、無譏諷的良好學習條件。讓他們選擇自己的學習方式，主動地參與學習過程。

二、開放性的教學形式，關注學生成長過程

數學教學是一個促進學生個性認識不斷提升的過程。教師只有開放知識結構和問題的探究過程，精心構建以學生為主體的學習策略，讓學生憑借學習和生活的經驗感受自己主動地探索發現，充分發表自己的見解過程，才能獲取解決數學問題的方法。例如，在教學《萬以內數的大小比較》時，我設計了一個（轉轉盤）游戲，讓學生比大小，每個小組學生轉動四次，記錄所轉數字。第一小組轉得：“5”“7”“1”“0”，而另一個小組學生也轉動四次，得：“6”“3”“8”“7”，這兩個小組的學生為了使自己的數比對方大，就可以任意組合，第一小組為：5710、5701、1075、7501…，第二個小組就組成：6837、6873、7368、7386…。當第一個小組最大為7510時，第二個小組為7683、7863、8673、8763…。這時，第一小組總是輸，于是他們決定比小。第一組為1057，而第二組最小也是3678。所以第一組反敗為勝。在教學中，學生各抒己見，踴躍發言。因為學習過程開放，學生都以發現者的心態去探索，去尋求獨創性的解題策略，所以遠比靠老師講解獲取知識的效果要好得多。開放學習過程，學生興趣盎然，知識的獲得印象更深刻。更為可貴的是學生在探索的過程中，各種能力都得到和諧發展。

三、形成積極的課堂文化

1.民主、和諧的課堂氛圍。教學中要正確處理教師和學生、學生和學生的關系。把積極、平等、充滿愛心的心態帶入課堂教學，以健康向上的情感感染學生，打破束縛學生的條條框框，讓學生有充分的發言權。倡導教學民主，建立新型的朋友伙伴式的師生關系，形成師生之間互尊、互補、互惠、互利的平等觀念，形成教學合力。

2.提倡多元的課堂教學組織。傳統的“秧田式”課桌擺放形式，有利于知識的傳授。而小組學習和馬蹄形擺放課桌的形式能促進學生主動發言，培養學生積極主動參與課堂活動的心向。開放的課堂教學旨在根據學生的心態融合多種課堂組織形式，靈活運用，創造一種合作的氛圍和環境。

3.讓學生得到成功的體驗。成功的體驗對于學生發展良好的自我意識，形成積極向上的個性非常重要。蘇霍姆林斯基常說：“給兒童勞動的歡樂，取得學習成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一條金科玉律。”如一年級學生在認識長方形時，教師讓學生用小棒擺出長方形，比一比，哪個小組擺放的方法最多？在教師的激勵下，學生的積極性十分高漲。在匯報時，一般學生用6根小棒擺放出最基本的長方形圖案，也有的小組把其中一根小棒平均分后擺出長方形。愛動腦筋的學生發現只要把正方形其中的一根小棒往里移，會形成大小不一的長方形。不同的擺法，教師都一一給予鼓勵。不同的學生通過主動探索，都得到了成功的體驗，從而增強信心，產生爭取更大成功的欲望，自發地投入到再學習中。積極的課堂文化是開放小學數學課堂教學的前提。

總之，數學課堂教學的開放性，旨在打破以“教師為中心”式的灌輸，進行師生平等的溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。教師要時刻變換自己的角色，幫助學生樹立信心，營造和諧、民主、安全、自由的課堂氛圍，讓我們的學生真正成為學習的主人，才能變“要我學”為“我要學”。

參考文獻：

劉青娥.淺談開放性課堂教學[J].江西教育，2010（15）.

編輯 謝尾合