“愛”讓問題生不再“問題”

梁烽

在班主任工作的三大塊（班風(fēng)建設(shè)、班級日常管理、“問題生”診療）里，“問題生”可能是大家談?wù)摰米疃嗟囊粔K了。優(yōu)秀班主任介紹經(jīng)驗的時候，總是要舉轉(zhuǎn)化“問題生”的例子，以證明其工作的成功。平時班主任用在“問題生”教育上的精力，是非常可觀的。有的班主任甚至用80%的精力來對付“問題生”，“問題生”把他備課的時間都擠掉了。有些班主任干脆就把“問題生”稱之為“頭痛生”。分班的時候，要是自己班里有兩個嚴重的“問題生”，那就“沒好日子過了”。

王曉春對“問題生”的界定是：“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面存在較為嚴重的問題，而且用常規(guī)的教育手段不能解決其問題的學(xué)生，才是‘問題生。”這個定義指出了“問題生”的主要特點：他們的問題不是常規(guī)教育手段能解決的。也就是說，通過一般的表揚、關(guān)愛、批評、寫檢查、請家長能解決問題的學(xué)生，其實不算“問題生”。“問題生”不等于“有問題的學(xué)生”，他們應(yīng)該是有嚴重問題，而且這些問題只有通過個案診療才可能解決。

案例一：

在有些學(xué)校當(dāng)中，我們會看到有些班主任怕“問題生”在課堂上影響他人，于是采取了一些措施。就拿安排座位這件事來說，有的班主任采用了下面的某一做法：（1）設(shè)“隔離帶”，其典型的做法就是前后左右都是優(yōu)秀生，中間安排一名“問題生”，讓他處于包圍圈之中。（2）有的老師喜歡為紀律差的學(xué)生設(shè)“專座”。有的老師把“專座”設(shè)在眼皮底下，這樣便于控制；有的老師把“專座”設(shè)在犄角旮旯，以減少影響。（3）有的老師喜歡用“游擊式”的方法來安排座位。

分析：

誠然，以上三種做法都不能真正解決問題。這三種做法都沒有從保護“問題生”的自尊心，給予“問題生”以關(guān)愛的角度出發(fā)。

比如第一種設(shè)“隔離帶”的做法，反而給“問題生”設(shè)置了心理障礙。另外，給他們設(shè)“隔離帶”，他們會有一種距離感和孤獨感，他們會感到生活和學(xué)習(xí)單調(diào)無聊，更談不上改正錯誤。

第二種設(shè)“專座”的做法既傷害了“問題生”的自尊心，又造成了“問題生”心理上的孤獨。

第三種“游擊式”的做法不能穩(wěn)定“問題生”的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生得經(jīng)常變換地方，精力不能很好集中。周圍的學(xué)生情緒也會受到“問題生”的影響，用好奇的目光看著他，用好奇的話題去議論他。這樣教室將會更亂。

干預(yù)方案：

1.將自己的愛心融入教育之中。首先對待“問題生”應(yīng)不歧視，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，用真情溫暖他們的心，才能給他們鼓勵，才能點燃他們向上的希望之火。

2.要善于捕捉“問題生”身上的閃光點。

3.建立良好的班風(fēng)。“孟母三遷”給我們的啟示說明了環(huán)境對一個人的影響是巨大的。班級的主流氣氛好了，“問題生”會在潛移默化中獲得教育，會自覺地改變不良行為。

4.應(yīng)該爭取家長配合，循序漸進，進行教育。

案例二：

我們班有一個男孩子，人很聰明，長得也十分可愛。剛接手這個班時，我想這個學(xué)生應(yīng)該還不錯，結(jié)果呢，卻成了一個讓我頭疼的學(xué)生。后來通過了解才知道他很小父母就離異了，一直由奶奶帶，所以身上有許多不好的習(xí)慣：上課愛說話，特別喜歡插嘴，下課又愛告狀，還特別愛欺負其他的同學(xué)，在班上造成了很不好的影響。每次有同學(xué)挨打或者挨罵總有他的事。面對這樣的學(xué)生，最開始我是好言相勸，總覺得小孩子一定要哄，要教育，不能單純地訓(xùn)斥，否則會適得其反。剛開始，他還聽，總是嘴上答應(yīng)得好好的，可是過不了兩天，還是會發(fā)生同樣的事情。幾次下來我都已經(jīng)對他完全失去信心了。

但是，總不能讓他一直影響下去，班上的紀律和習(xí)慣都會因為他而變得比較差。所以，后來我把他的家長叫來了幾次，當(dāng)著家長的面進行說服教育，好話丑話都說了，只希望能在家長的全力配合下幫他把身上的壞毛病都改掉。也許他已經(jīng)被奶奶打習(xí)慣了，基本上對家長的“暴力”已經(jīng)無動于衷。

分析：

經(jīng)過分析，我認為這個案例中孩子行為習(xí)慣差，成為“問題生”的主要原因有：

1.孩子所處的家庭環(huán)境不好，奶奶文化程度低，周圍親戚 素質(zhì)也不高。

2.家庭教育不當(dāng)。

3.學(xué)生自身的自控能力差，抵擋不住不良習(xí)慣的誘惑，導(dǎo)致學(xué)生成為“問題生”。

鑒于以上分析，我認為該生家庭屬于放任、無規(guī)則型家庭。

干預(yù)方案：

經(jīng)過慎重考慮，我制訂了以下干預(yù)方案：

1.幫助家長找回權(quán)威，并指導(dǎo)其教育孩子。

2.和家長配合切斷“問題生”與不良人群的交往途徑，給糾正“問題生”創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.教師要經(jīng)常與“問題生”溝通，了解其心理變化，對癥下藥，促進“問題生”改正缺點。

4.班級要創(chuàng)造一種溫馨、和諧、人文的環(huán)境，全班同學(xué)要主動關(guān)心和幫助“問題生”，令“問題生”改正缺點。

通過一年的不懈努力，他身上已經(jīng)有了一些可喜的變化，我的內(nèi)心也寬慰了不少，自己的心血終究沒有白費。

總之，轉(zhuǎn)化“問題生”是一個系統(tǒng)工程。班主任老師應(yīng)該遵循教育教學(xué)的原則，運用科學(xué)的方法，切實而有效地做好、做實“問題生”的轉(zhuǎn)化工作。讓我們牢記“動之以情、付之以愛、持之以恒”，這才是改變“問題生”的精髓所在。

參考文獻：

李春玲.讓愛的陽光沐浴“問題學(xué)生”的心靈[J].貴州教育，2010.

編輯 段麗君