任務教學法在英語教學中的應用研究

張潭霞

摘 要：新課標實行的背景下，英語教學觀念出現了顯著的改變，由過去簡單的知識傳輸，到現在的重視學生的發展，提倡“任務型”教學辦法，重視“全人”發展。文章研究該方法的具體應用，進而分析其應用過程中存在的問題，同時就相關問題提出相關的應對策略。

關鍵詞：任務型教學法；英語；應用問題；應對策略

中圖分類號：G632；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0068-01

任務型教學是指教師指導學生完成教學任務來實現教學的過程。這種方式提出于20世紀80年代，該理論的重點在于“在做中學”。語言是在行動中運用學習的，并非專門去訓練而習得的知識和技能。在教學過程中，教師應以指定的交流和語言為中心，制定詳細的、可執行的任務，讓學生利用各種語言方式來實現任務的完成。例如，交流、闡述、咨詢、溝通等方式，進而實現語言學習和掌握的目標。

一、任務型教學法在英語教學中的應用

（1）營造真實情景。在任務設計的過程中，教師需要結合日常生活，使任務接近學生的生活。同時，要求學生將任務完成，從而體會到成功的快樂。每一個學生都可以參與到教學中來，獲得鍛煉，實現良好的教學效果。例如，復習月份時可以進行如下的任務設計：教師先將學生分為甲、乙兩組，然后分組開始競賽，看哪個組知道的月份更多，寫出月份多的獲勝。教師給予獲勝方一定獎勵，學生得到鼓勵，會收獲成功的快樂。

（2）設計多樣任務。小學生天性好奇、缺乏自制力、活潑愛動，難以集中精神，注意力范圍有限，往往難以全面進行記憶、學習。所以，在設計任務的過程中，應注意任務的多樣化。

（3）激發學生興趣。每一個任務都具有一定的特點，任務的不同，會帶給學生不一樣的樂趣，使學生保持高昂的情緒。教師要充分利用學生愛玩的特性，采用游戲、多媒體視頻等形式完成任務，實現良好的效果。

二、任務型教學法在應用中出現的問題

（1）設計的任務缺乏對學生的心理考慮。小學生因為年齡等原因，具有較強的模仿力，活潑愛動，行動力足，但是精神難以集中，缺乏較強的自制力。部分教師沒有充分了解學生的心理，在設計任務、講解知識的過程中存在問題，任務設計難度過高，知識的呈現過于枯燥無趣，使得學生失去了學習興趣。例如，如果教師在課堂上要求學生機械地閱讀課文，缺乏交流，學生的興趣就沒有得到充分發揮，對知識的掌握不理想。

（2）對任務型教學法缺乏充分理解。部分教師沒有充分認識任務型教學，在應用過程中常常出現教學失控或者轉變過于形式化。例如，在應用該教學模式的過程中，教師缺乏對其理念的認識，過度強調學生的主體地位，教師主導作用沒有得到充分重視，課堂教學缺乏教師的正確引導，使得教學過程中盲目混亂，造成教學失控。還存在另一種問題，就是表面上看似任務型教學模式，實際上依然采用傳統模式的內核，無法充分調動學生的學習興趣。

（3）外部條件限制。目前英語在小學教學中的地位有所提高，但是由于傳統意識的長久影響，英語并沒有得應有的重視，課時安排不充分，教學內容必須在特定時間的完成，使得教學具有很大的局限性。課程時間非常有限，要使用任務型教學，并要求規定的教學任務，實際操作非常困難。

三、任務型教學法在英語教學中的應用對策

（1）以學生為中心組織教學。任務型教學核心是學生，積極組織相關教學活動，以之為載體開展教學，引導學生利用各種語言形式完成教師布置的相關任務，能鍛煉學生的語言能力。在此最為關鍵的是任務設計，設計必須充分體現學生的主體地位，必須符合學生的心理特點。例如，三年級上冊“Happy birthday”一課，教師可以為學生營造一個生日party，要求學生給party的主角小壽星送禮物，并要求學生介紹自己的禮物分別是什么，同時還可以介紹自己是哪天的生日，希望獲得什么樣的禮物……這一任務同學生的生活非常貼近，能夠激發他們的興趣。在此過程中，教師要進行適當的指導，并調控教學節奏，使得課堂有序進行。

（2）正確了解任務型教學理念。教師在開展教學的過程中，應當充分認識該模式的教學理念，從根本上掌握模式的內核，在引進該教學模式的過程中充分了解自身的需要，結合自身的發展狀況，形成與自身教學方法相匹配、充分滿足教學需要的教學方法。例如，在三年級上冊“My friends”中，教師應充分了解學生單詞積累的狀況，分析教學目的及大綱要求，給學生布置一項介紹自己朋友的任務，其他學生可以根據這位學生的描述來猜是哪位學生，以充分調動學生的積極性。

（3）合理配置資源。英語教師可以同各科教師以及學校進行協調，由此獲得學校和各位教師的支持，以適當增加英語的課時量，為教學的組織爭取足夠的教學時間。這樣，教師可以有序開展教學活動。而對于教學資源缺乏的情況，教師一方面可以向學生申請，另一方面可以借助發達的網絡需求充足的資源。

四、結束語

在開展任務型教學時，必須充分尊重學生的主體地位，教學必須圍繞學生的教學需要展開，而教師在其中主要發揮組織、指導、協調的作用。任務型教學法在我國的應用還處于初級階段，需要教師在實踐中不斷進行總結和歸納，逐漸對該教學模式進行完善，以促進任務型教學辦法能夠更加有效地應用于英語教學過程中，使其積極作用得以充分發揮。

參考文獻：

[1]丁天華.我國小學英語任務型語言教學研究的十年回顧與思考[J].課程·教材·教法，2012（10）.

[2]袁玲玲.論英語任務型教學及其任務設計[J].外國中小學教育，2006（11）.