綻放“讀”的魅力

胡小芬

漢語的音樂性強，漢字是形、音、義的統一體，漢語教學必須以朗讀為主，這是我國多年來語文教學積淀的優良傳統和寶貴經驗。朱自清曾經在《論朗讀》中指出：“讀的用處是最大的，在語文教學中應該充分重視它。”新課程標準中也有這樣的要求：“初中語文閱讀教學中要重視朗讀，讓學生在讀中感知、在讀中體驗，在讀中培養他們的語感，使學生受到情感的熏陶”。可是，在我們的語文教學中，還存在著為數不少的老師因為時間或成績因素而不重視朗讀指導，有時雖然書聲瑯瑯但收效甚微的現象。其實，朗讀是一種再創造性的活動，因此教師不能忽視對學生的朗讀訓練。

一、朗讀有助于引發學生的語文學習興趣

朗讀是一門藝術，它能給人以美的藝術享受，甚至影響一個人的一生。《光明日報》高級記者樊云芳就是聽了齊越廣播的《縣委書記的榜樣——焦裕祿》后感動不已，而立志當新聞工作者的。我很重視發揮朗讀的作用，或教師范讀，或學生朗讀，或放朗讀磁帶，或組織學生錄音。可讀全文，可讀片段，可分角色朗讀，戲劇選場則可指導學生表演。朗讀要求用普通話，聲音洪亮、節奏分明、語速適當、感情真摯。在教《黃河頌》一課時，我首先讓大家欣賞歌曲《保衛黃河》，感受黃河的磅礴氣勢，接著介紹日寇瘋狂踐踏中華大地的情景，激發學生對日寇的憤恨和對祖國的深情，然后通過不同方式聲情并茂地朗讀了全詩。老師的真情感染了學生，朗讀到最后，同學們的眼里閃耀著晶瑩的淚花，學習課文的激情油然而生。

二、朗讀有助于培養學生的語感

初中語文閱讀教學最重要的任務就是發展學生語言。語言是由語匯、語音、語法構成的，要想讓學生得到語言發展，朗讀的作用大大超過教師的講解和學生的默讀。我們知道，學習語言不能只靠理性的分析，而是要靠語言積累與直接感悟。例如在學習初中語文教材《小石潭記》一文時，學生在我的指導下，通過朗讀了解了本文寫作手法的巧妙和語言的清麗。通過朗讀，學生和語言進行面對面的接觸，品嘗語言的“原汁原味”，把作品中的一些語言現象滲透在自己的語言結構中，從而用自己的語言抒發內心的情感。

三、朗讀有助于提高學生的普通話水平

要提高學生的普通話水平，必須依靠對課文的正確誦讀。中小學語文教學在推廣普通話工作中負有特殊的使命。一口標準的普通話并非輕易可以練就，它是在千百遍按照漢語普通話規則朗讀課文的基礎上形成的。“熟讀是把一切成例化成習慣。”如果能促進學生用普通話千百遍地正確朗讀課文，并形成習慣，方言及語言渣滓也就容易清除了。

四、朗讀有助于學生體會作品情感

朗讀是初中語文教學的一項重要任務，對課文進行有感情的朗讀有助于學生體會作品情感，從而受到情感的熏陶，進而達到語感、美感與情感的和諧統一。正因為朗讀過程中的“有聲語言”能夠深深打動學生的情感，因此在學習語文教材時，我特別注重引導學生通過朗讀體會作者的心情和情緒。我的具體做法是：

（1）創設情感朗讀的氛圍。情感是看不見、摸不著的，它需要激發、需要感染，它隨著環境氛圍的變化而變化，因此創設一些適當的教學情境是很有必要的。例如在學習《水調歌頭》一詞時，我先給學生播放了一段輕音樂，他們在音樂的感染下讀得有滋有味，讀出了作者的情感，并與之產生了共鳴。

（2）重視范讀作用。初中學生的朗讀能力與朗讀技巧還比較欠缺，但是他們這個階段的表現欲和模仿力強烈。因此教師的范讀很重要。例如在學習教材《愛蓮說》一課時，我給學生示范朗讀，讓他們體會朗讀的語氣、語音、語調等。當然，也允許學生不要照搬照讀，強調他們讀出自己的個性。

（3）重視學生情感體驗的交流。雖然學生在生活方面有著較為豐富的情感體驗，但是他們對文章情感的體驗往往不足，因此在教學中應該讓學生把自己的體驗說出來，以便于他們取長補短，帶動那些對文本情感體驗不深的學生，這樣就為學生正確地指明了情感朗讀的方向。

五、朗讀有助于提高學生的寫作水平

“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”反復吟詠典范文章，有目的地選擇構思、結構、表達方式上有特色的章節、段落予以反復吟誦體味，久之，對文章套路的感性直覺增強了，胸中有了格局，品文便知道優劣，下筆就有了章法。毛澤東青少年時讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結合的方法，每讀一文總是反復誦讀吟味，用心領會它的意義、氣勢、節奏和神威。要提高寫作水平，這種方法是值得借鑒的。

可見，朗讀在語文教學中的應用范圍十分廣泛，在講、讀、教的各個階段都可以運用，并且起著十分重要的作用，必須引起教師們的高度重視。

（作者單位：湖南省永興縣長郡文昌中學）