自主、創想、唯美

胡超華

2016年初，湖南省長沙市天心區青園中信小學（以下簡稱“我校”）在信念教育的核心文化背景下，開始嘗試課堂教學改革，以三到五年級為實踐基地，語、數、外學科融合，一起打造具有我校特色的“童話課堂”。課改之后的課堂教學，老師常常增添許多美好童話的元素，但這并不表示我們刻意追求千篇一律、用童話來貫穿全部的“唯童趣”課堂，而是在全體老師參與下，基于生本理念，以“自主、創想、唯美”為主旨，以“快樂、幸福、有趣、美好”為童話的表征，本質是自主、自發、自由，構建了“自學質疑、自主探究、自發練學、自由創編”的“四自”課堂教學模式。我們致力于打造童話課堂的教師特質、學生特質和家長特質，將整個童話課堂體系納入信念文化的根基脈絡之中，收效明顯。

一、自主探究，將學習的主動權交給學生

富蘭克林有句名言：“天助自助者（"God helps those who help themselves."）”，意思是成功的前提是自主。學習是學生“自己”的事，是任何人不可替代的。每個學生都具有獨立的心理認知系統，都具有求得自我獨立的欲望，也都具有“天賦”的學習潛能，能夠依靠自己解決學習過程中的“障礙”，從而獲取知識。承認學習自主，對于改革矯正從而探索創立新模式、手段，具有特別重要的現實功能和意義。

課改之前，面對我校部分教師多年養成的“一言堂”“滿堂灌”，課堂毫無生機的現象，劉校長在《校長周記》中寫道：唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去經歷和經驗，學習的過程才會充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。她形象地比喻：我想挖一個大大的池塘，讓這個池塘里種滿“快樂學習”的種子，讓這些美麗的種子解救“教”得辛苦、“學”得痛苦的師生。

面向未來教育，就如何協調自主學習與課堂教學的關系，我們對課改教師提出以下建議：一是增加教材、文本的解讀能力，讓教師在教學中有更大的自主權，從而縮短課堂教學與自主學習的距離；二是改革教學方法，主要從以教師為中心到以學習者為中心的教學方法的轉變；三是轉移課堂教學的重點，使之成為學生與學生或學生與教師之間進行協商、討論、合作的場所，以便解決那些學習者獨自不能解決的問題；四是適當減少課堂教學時間，增加自主學習時間。

我們先將問題拋給老師們，讓大家以班級為單位，語、數、外老師聯動，一起構建“學習型小組”，同時兼顧“有效學習方式的建立、常規與習慣的養成、課堂教學模式的構建”。新的課堂教學將學習的主動權最大限度地交給學生，教師更多承擔學生學習的助推器作用，將更多的時間和精力用于二次備課、預學指導、組長培訓等工作，讓學生“學會主動向同伴求助”“學會與同伴分享”，讓學習成為學習者隨時隨地自主、合作的活動。

鏡頭一：構建學習型小組

三1班，班主任：熊老師（8年教齡，有良好的“大語文觀”，班級管理和教材處理很有經驗）；數學：吳老師（任教數學2年，新青教師）；英語：王老師（英語專職教師，經驗豐富）

老師們坐在一起討論，決定將前后四人分為一組，首先明確分工：1名組長、同桌記錄、發言人（輪流）上臺操作或四人一起登臺展示，突出組長主心骨的作用，組員要在組長安排下組織內部縷清思路再派代表說。教師們將培訓組長和分工當成工作重點，感覺第一個月比較困難，但半年之后，老師、學生熟悉了基本流程。感覺這樣，弱（肖X）在強（陳XX）的幫助和督促下，由原來的不做題、做錯題，到現在能主動舉手回答問題，簡單的題目也能獨立完成，體現了同伴求助的價值。

三2班，班主任易老師（語文教研組長，課改先鋒教師）；數學：吳老師（任教數學2年）；英語：王老師（英語專職教師，經驗豐富）。

老師們反映，最初分組是自由組合，實行兩個月之后，需要進行微調。易老師坦言，考慮學生強強聯合、弱弱聯合不能有效調動積極性，遵循組間同質、組內異質原則，將11名優生和11名潛能生，分別分到各組。同時將班級管理、學習管理、衛生、紅領巾、“四信”文明禮儀全部融入，分類加分。這樣，小組課前管理得到落實，比如組內會相互提醒“坐好”，提前做好課前課本和學具準備。

二、自由創想，為孩子打開思維的天窗

創想是什么？是打破常規的哲學，是一種智能拓展，是一種文化底蘊，是一種閃光的震撼。簡言之，創想是具有新穎性和創造性的想法，創造性思維是人類價值最高的思維。教無定法，但教可擇法，教亦可創法。在培養學生創造思維的教學工作中，教師要勇于揚棄舊的傳統教學模式，選用以適應培養學生創造思維的新教法，并大膽進行教改，自創新的教育路子，以創造教育為主軸，帶動創造教學的研究與投入。

1. 學會質疑提問。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。我們提倡教師鼓勵學生“自學質疑”，敢于提出不同凡響的見解。

鏡頭二：由潛到顯，關注思維的數學課

創造性思維主要運用直覺、靈感、想象等手段來觸發新思想、新意象，其發展是一個由"潛"到"顯"的內化過程，創造力的大小取決于創造思維的水平。

四年級的付老師教學《三角形認識》一課，在自主學習環節，要求學生必須深入思考，獨立完成，鼓勵學生自學質疑，強調提出有價值的問題。在這一環節，教師是關注思維的廣度。然后，在小組內交流環節，學生自發解疑問難，主動將自己和組內成員不同的想法進行交流和信息互換，在相互的交流學習中，在辨析中弄清錯誤原因，找到最佳的解題方法，聚焦思維的深刻性。最后的組間交流，則強調一題多解、算法多樣化，提升學生思維的發散性。

2. 打破思維定勢。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”一切創造源于問題的發現。學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創新中，提高思維的質量。

鏡頭三：跳出思維，創意無限的DI

DI是英文“DestinationImagiNation”的縮寫，原意是“目的地想象”，寓意無限的想像力和創造力。它關注的是創意問題解決和團隊合作的過程式教育。如競賽要求學生為解題而掌握大量的社會科學和自然科學知識，自己動手制作各種裝置，盡量用廢舊物品制作道具、服裝，還要根據比賽內容編一個7分鐘左右的短劇，將科技制作和短劇完美地融合在一起。有的題目還要求學生現場隨機抽取一張情景卡，將情景卡上的內容融進已準備好的小品中，完全考查學生的應變能力，避免了一切依賴老師和成人參與的成分，使比賽更公平、更合理。

作為課堂教學的補充，我校2013年即創辦DI社團，旨在培養學生的創意、團隊合作和問題解決能力，讓參與者學會理解并欣賞團隊合作，提高創意問題解決的技能，提高組織能力，學會欣賞對問題解決過程中所用的各種不同的方法等。DI團隊在周老師的帶領下，常常給學生幾個關鍵詞，讓學生們以小組展開充分想象，同伴之間分工合作，一起創意，往往有無限可能。帶隊的周老師說，DI的關鍵在于打破定勢，跳出思維而行。正是因為周老師贊賞學生，善于引導學生并和他們溝通，DI社團日益壯大，學校DI隊伍一路過關斬將，首次沖向國際，2016年5月底，將到美國DI發源地參賽，又將為提高學校的知名度和競爭力邁出堅實的一步。

鏡頭四：大開眼界的藝術創意

《藝術創想》（Art Attack）是美國CITV的一檔針對4—16歲孩子的高人氣藝術類兒童節目，共兩季，后由迪士尼在大陸唯一授權的兒童節目《小神龍俱樂部》引進中國大陸。該欄目由“創意小角落”和“環保藝術拼圖”兩部分組成，遵循的原則是“藝術創作應該與娛樂并行”。在我校組織的一年一度的帽子節期間，教師們模仿并對該節目進行創意，帶領觀眾利用身邊的廢舊物品，就地取材進行手工創作，讓孩子們巧動手，讓生活中的“垃圾”變為“黃金”。節目中介紹的作品簡單易學，一般不需要經過特別訓練就能夠完成創作，從而幫助孩子克服“我不會做”的心理障礙。“創意小角落”教學生如何利用日常生活中的一些非常普通的材料，通過“藝術創想”，制作出各種意想不到的、具有個人獨特風格的實用美工作品的方法，并以此輕松裝點出獨具個人特色的“創意小角落”。“環保藝術拼圖”將向大家介紹日常生活中的“垃圾”是如何與藝術創作沾上邊的，從而讓觀眾大開眼界。

學生心理學認為學生對新材料、新情境具有獵奇的心理。因此，在教學中，教師在充實新材料的同時，抓住學生在新奇刺激下的活躍力，引導學生轉到“發散——集中——再發散——再集中“的思維運動軌道上來。開拓未來的學生教育，必須立足于精選過的教材，使之牢固地掌握創造思維”。

3. 啟發聯想創編。在教學中，教師要運用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段，幫助學生探索和發現新規律。其方法或者是對學習的內容提出問題與假設，并設計探索程式；或者是對一定知識進行互換、拆卸、嫁接、分解、重組教學中實施開放引導，可激發學生無意識狀態下閃現的靈感，有助于學生創造思維的活躍與深化。

鏡頭五：有神奇魔力的群文閱讀

充分利用感性材料，交換思維角度，激發學生的發散思維。如一位語文老師在教學《反復結構的童話故事》，她預設的教學目標是： （1）了解童話故事中最常見、最經典的結構——反復性結構，并學會根據故事情節畫結構圖；（2）通過群文閱讀，體會反復性結構的童話又可以分為并列結構和遞進結構；（3）試著口頭創編反復性結構的童話故事。老師在短短的四十分鐘之內，從解析童話故事《七顆鉆石》，到引導孩子們自主閱讀《小壁虎借尾巴》，再到合作閱讀《愛心樹》和《小豬變形記》，最后到拓展創編，可謂是一堂大容量、高效率的語文課。尤其是我們關注到她布置的課后作業：（1）把創編的故事寫下來。（2）閱讀下面反復結構的童話故事：《城里最漂亮的巨人》《田鼠太太的項鏈》《小熊住山洞》《兔子的名片》。毋庸多言，成為她的學生，在這樣廣博的積累熏陶之下，孩子們的語文基礎該有多么的堅實。

一位男老師教學田園詩《鄉村四月》，課前他努力將描寫田園風光的古詩詞收羅殆盡，在教完教材后，會呈現同一主題下不同形式的田園詩讓學生賞析，感受不同寫作背景下不同的個體感受……學生在美好的意境中漸入佳境，欲罷不能。

抓住學生的創造心理需要與心理動力，激發其創造激情，培養其創造意識，塑造其創造精神。我們也鼓勵課改教師加強自身創造素質的鍛煉，不斷發展自己的創造個性，改進教法，使教學洋溢著創造氣息。

三、大美不言，教孩子用心靈感受美

“天地有大美而不言”，打造童話課堂，意在讓學生有發現美的眼睛，感受美的心靈。我們喜歡小時候老師帶我們去采茶、春游的美好時光；難忘在夏日艷陽下老師帶我們去學校種植、收割的忙碌情景；在繁星滿天的夜里，在操場上燃起篝火，在篝火邊跳舞歡笑的難忘記憶。而這樣美的感受，正離城市中心的孩子越來越遠，因此，我們認為教育的作用急需發生一些改變。

鏡頭六：走近大自然的美術課

美術課上，老師們常常帶領孩子們去濕地生態園寫生。感受陽光燦爛、萬物生長，孩子們用心觀察池塘里，小蝌蚪、小田螺在水池里慵懶地伸著懶腰，肆意生長的綠植上垂掛著一些不知名的紅色動物卵，微風輕拂，植物銘牌上的鈴鐺叮當作響，還有白色的風車悠悠地旋轉著。幾十個孩子，拿著寫生本，一邊瀏覽滿園的春色，一邊找個自己喜歡的景物坐下來，煞有介事地擺弄著手指取景框，開始慢慢地畫畫。這本身就是一幅最美的生命之畫。孩子們在這樣的自然課堂里，心情之愉悅，作品之豐富，是“呆”在教室里無法抵達的。

濕地生態公園的菜畦里，師生一起揮汗如雨，播種的是希望，收獲不只有蘿卜、油菜，還有體驗、成長！其實，浩瀚的知識是永遠無窮盡的，我們無需一一機械教授，我們所要做的，是給孩子一些思維的方法，一種學習的能力，一生持之以恒的學習興趣而已。

童話課堂教學改革剛剛開始，我們依然有不少困惑、困難，我們真誠地期待有關專家、領導、老師們和社會各界有識之士能一起幫忙獻計獻策：一是“學習型小組”構建中，每一位小組成員如何發揮主觀能動性？二是怎樣落實“童話課堂”下的“四自模式”？三是如何培訓課改教師，讓老師們保持高度的課改熱情，少走彎路，不走回頭路？

在西班牙風格的歐式別墅里，在童話一般美麗的校園里，學生本身就像一部部童話——好奇、快樂、自信。在這里，學生享受童話課堂，在老師的引領下每天漫步童話世界，在他們人生中最純潔最美好的一段時光，留下了童年最斑駁的記憶，一如墻上那些已經碧綠的爬山虎。誠如李鎮西老師所言：“讓我們的教育富有童話，讓我們的學生在課堂上顯得有色彩。”

童話課堂，因色彩斑斕而煥發生機！

（作者單位：湖南省長沙市天心區青園中信小學）