有效實施“送教下鄉”的實踐與思考

送教下鄉活動是促進城鄉交流、溝通校校聯系、幫助薄弱學校教師提高教學水平的一種有效形式，送教下鄉培訓活動，促使教師們以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，使學生和教師都得到更大的提高和發展。

2015年4月，習近平總書記主持召開中央全面深化改革領導小組第十一次會議，審議通過了《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，“國培計劃”（2015）中西部“送教下鄉”培訓項目桃源項目縣的實施工作就在中央“支持計劃”精神的感召之下拉開了序幕。

一、項目實施回顧

（一）項目構想

為了進一步弄清湖南省桃源縣（以下簡稱“我縣”）鄉村教師專業發展的狀況，并就發展狀況剖析鄉村教師對于專業培訓的現實需求，我縣教師進修學校和縣教育局組成聯合調研組，根據“國培計劃”項目縣申報的相關要求，精心設計了包括18個選擇題、3個問答題，涵蓋鄉村教師培訓各方面因素的調查問卷，并組織了8個調研小組對我縣范圍內17個鄉鎮的18 所學校、437名教師進行了問卷反饋以及聽課、座談等一系列調研活動。結合問卷及相關問題答案，可以了解到我縣鄉村中小學教師對于培訓需求主要體現在“參與需求”“課程需求”“形式需求”幾個方面。

根據廣大參培語文教師的需求，我們構想了如下培訓內容和方式：

師德講座。通過常德市四中朱金鳳和我縣架橋鎮省級師德標兵易月珍兩位省級師德標兵現身說法，分享他們在班主任工作以及教育教學工作中的做法和成功經驗，讓參訓教師進一步感受教師工作平凡中的偉大。

名師送課。通過我縣名校名師送課，讓參訓教師了解新時期的教育理念以及科學教育教學方法。

專家講座。通過本土經驗豐富的學科專家對我縣小學語文教育教學中存在的普遍問題的全面剖析和新教育教學策略的引領，讓參訓教師看到自己的問題，領悟新的教學理念和教學方法。

骨干教師展示課（同課異構）。當地骨干教師與名師同課異構，現場展示課例，讓參訓學員領悟到當地教師與名師之間的差異，找到問題的根源所在。

交流互動。專家進行課例解讀；針對示范課進行分析點評；授課教師談教學反思路；授課教師、聽課教師及專家交流互動。

在崗實踐。通過在崗實踐，提升參訓教師學以致用的能力。

綜合評價。運用課堂教學評估量表、聽課教師、學生、專家的評課意見綜合評價示范課、案例課。

實施這一項目，我們力圖達到的目標是：通過聽師德專題報告，進一步體會教師職業的平凡和偉大，提升教師的職業素養；通過“送教下鄉”活動，建立縣級教師培訓基地、名師與普通中小學教師密切聯系，實現優質教育資源共享，形成有效幫扶、共同發展的長效機制，提高全縣中小學教師整體素質；開展現場診斷、評課、議課等參與式活動，增強我縣鄉村教師對教學實踐的行動觀察、自我反思、感悟體驗、行動設計等有效教研的專業引領能力；通過診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升等階段，搭建名師、教研員、鄉村教師之間交流互動的平臺，激發其主動規劃自我專業發展的有效路徑，提高名優教師的示范輻射能力，進一步提高鄉村學校教育質量；通過跟蹤指導和多元評價等方式，讓每一位參訓教師所學知識、技能運用于教學實踐，真正提升教師的專業素養。

（二）實施概況

2015年我縣小學語文學科送教送培選擇西路片山區6個鄉鎮，即：龍潭鎮、觀音寺鎮、理公港鎮、黃甲鋪鄉、牛車河鄉、鐘家鋪鄉為送培單位，活動從9月30日啟動，本項目共分四個階段實施計劃，2016年1月11日結束第四階段；參訓教師達95人，結業學員95人，結業率為100%，參與活動班級15個，學生800多人；選擇縣域骨干教師5人，送示范課5堂；選擇當地骨干教師10人，上研討課10堂；選擇常德市師德標兵朱金鳳、易月珍，為學員上師德課2堂；聘請龍韋宏、葛國清、佘協華三位特級教師為活動指導專家，指導講座、點評共達10堂次；研修內容涉及師德與小學語文教學識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等各個方面；活動主要形式有學術講座、專題報告、互動交流、課堂實踐等；整個培訓過程組織嚴密、效果顯著。

培訓實施過程分為四個階段，主要采用問卷調查、集中授課、名師骨干教學展示、專家診斷、沙龍研討、隨機聽課、點評講座等方式，具體階段安排為：

師德講座、識字寫字、口語交際研討階段。其主要內容為：教師培訓需求問卷調查；組織傾聽朱金鳳、易月珍兩位師德標兵的育人事跡，重溫“師德規范”“中小學教師職業標準”；研討識字寫字、口語交際教學策略（展示示范課2堂，當地骨干教師研討課2堂）；聽取龍韋宏、葛國清專家評課及識字、寫字，口語交際主題講座。

研討閱讀、寫作教學策略研討階段。其主要內容為：第一階段培訓小結；研討閱讀、寫作教學策略（展示示范課3堂，當地骨干教師研討課2堂）；聽取佘協華、葛國清專家評課及閱讀、寫作教學策略主題講座。

教學展示與現場診斷階段。其主要內容為： 學員對一、二階段活動評價及成果資料收集；分兩組深入鄉鎮學校，采取“聽課——評課——交流”現場診斷學科教學問題，共計劃聽閱讀課5堂，聽寫作課1堂，為廣大教師順應課改、創新語文教學把脈；姚志毅、葛國清兩位專家對各小組所聽課例進行現場評課并進行教學問題診斷；通過座談、書面征求后一階段培訓建議。

培訓成果大展演階段。其主要內容為：校、鄉“精彩課堂”大展演（共計劃每個鄉鎮展演一堂優質課，共6堂，課型包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際）；葛國清、龍韋宏兩位專家作即興評課，診斷教學問題；結合課例，舉行“我的語文教學觀”沙龍研討會，專家、學員現場研討。教育局、進修學校領導對四次活動全面總結，提出下一階段研修設想。

（三）主要做法

著力訓前調研在。開展本次送教下鄉活動前，我縣教育局和縣教師進修學校的領導高度重視，按學科成立了項目團隊，通過對我縣范圍內17個鄉鎮的小學18 所學校的437名教師進行問卷反饋以及聽課、座談等一系列調研活動的分析，了解到我縣鄉村小學語文教師最迫切需要的是學科教學理論的支撐；學科教育技能的牽引；新課程理念下的閱讀、習作、綜合性學習等方面的學習指導方法。而這些需求又以山區學校教師要求最為強烈，因此，我們選擇了西路片區的6個鄉鎮作為小學語文學科送教送培的“基地”，并根據分析結果擬定了相應的送教下鄉的內容。

周密制定方案。計劃是行動的指南，本年度小學語文學科“送教下鄉”以“國培計劃（2015）”湖南省中小學“送培到縣”項目實施總方案為指導，以提高小學語文教師隊伍整體素質為目的，通過師德巡講、課例示范、教學觀摩、互動研討、專家論壇等培訓環節，形成上下聯動的培訓機制，充分發揮優質教學資源的輻射與帶動作用，切實有效提升農村小學語文教師的新課程理念和師德修養，幫助參培教師更新教育觀念，改進教育方法，提高實施素質教育的能力和水平為指導思想；通過示范課觀摩、當堂點評、專題講座等系列的教學活動，突出典型，以點帶面，提高農村教師運用教材、設計教學流程、駕馭課堂、靈活處理課堂突發事件等專業能力，并以此為契機，加快提升鄉村教師隊伍教學教研能力，促進基礎教育均衡發展。根據實際情況，本年度內，計劃分三個階段完成相關任務。

精選專家、骨干。對于“送教下鄉”來說，專家、骨干的引領相當重要。我們特從全縣在崗的8名特級教師中聘請了龍韋宏、葛國清、佘協華三位特級教師作為學科指導專家；特地從漳江小學、文星小學、實驗學校選撥了王一帆、唐先桂、熊燕、魯華麗、聶愛英等五位縣市級骨干老師送示范課。

嚴密組織活動。每組織一次活動，我們都把每個細節都盡量考慮周全，如：班級管理、報名注冊、場務服務、設施設備、專家點評、會議主持、交流評課等多個環節都安排的一一到位，所有參訓老師都對活動組織贊嘆不已。

完善資料積累。每次活動，我們都能做到訓前有計劃，訓中有活動，訓后有資料，所有資料都做到內容豐富，格式正確，存有價值。

（四）經驗分享

領導重視是活動成功的關鍵。我縣教育局、縣教師進修學校高度重視“送教下鄉”工作，多次召開動員會、階段總結會，學情分析會；如：小學語文第一次送教下鄉在龍潭中學進行，縣教育局副局長魏啟新，教研室龍韋宏，進修學校副校長吳鳳初，紀檢書記周吉初都親臨陣地，指導活動開展；更加難能可貴的是龍潭中學校長王東波三次活動，每次出場講話、評課，而且是“一陪到底”，各鄉鎮人事專干也親自帶隊，參加活動，其精神難能可貴！

訓前調研是做好送教送培的前提。教師需要的培訓才是有用的培訓。從我們大量的調查走訪得知，對于語文老師，最需要的是語文教學理論的支撐，理念的指引；特別是在新課改背景下、在信息化教學時代來臨之時，語文教學中的“識字與寫字”“閱讀”“寫作（寫話）”“口語交際”“綜合性學習”幾大方面的教學方法，管理方法。在調研中，我們還發現，大多數語文老師還有教師研修方面和個人業務成長方面的需求，為此，我們急語文老師及所急，廣泛開展主題研修方法的指導，如很多語文老師對“合作研修與送教下鄉”如何有機結合，還不很了解，我們就有針對性地借助送教下鄉這個研修舞臺，在全縣范圍內廣泛開展校與校的合作研修。開展“區校合作研修”：首先是選擇研修現場，一般是“知名學?！薄疤厣珜W校”“課改樣板?！薄疤厣萄薪M”等；其次是確立學科研修主題；如11月在我縣龍潭鎮現場開展的桃源西路片校小學語文學科合作研修活動中，就由合作學校共同確定了“識字寫字”“口語交際”“閱讀教學”“寫作教學”四個研修主題；再次是確定研修對象、研修方式、培訓者、理論專家、參訓者以及研修基地實踐者，通過協商共同達成研修目標。如可以選擇這樣的研修方式：1.診斷式研修。讓參訓者講述自己的教學經驗、體會與疑惑，共同揭示問題本質，得出解決辦法。2.自主發展式研修。通過在共同體內進行分享、交流和完善，自我反思、自我定位、自主規劃、自我促進；3.團體輔導式研修。團體成員間互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，激發個體潛能，增強適應能力。

我們把全縣所有中小學分成東、西、南、北、中幾個片區，每個片區選擇一所學校為基地學校，近三年來，我們以這些基地學校為依托，開展了近20余次的送教、送培活動，做到每一次活動有主題、有總結、有反思，通過這些活動搭建城鄉教育聯系的橋梁，拉近城鄉教師之間的距離，為農村地區教師送去教育新知識、新方法和新理念，推進新課程理念與課堂教學的緊密結合，進一步推動教師培訓工作扎實有序地開展。

再如：部分村完小老師對于校本研修模式中提出的“菜單選點指導”模式很贊成，但是搞不清如何操作，為此，課程指導專家就做出了下面的培訓指導：村完小教師由于教學時間緊，空余時間少，可以根據本人所需，采取“菜單選點指導”模式開展校本培訓。

這一模式的基本構架是：制定菜單——選擇主題——自學思考——專家指導。在具體實踐中，我們采用了以下方式：（1）理論講座；（2）專題研討；（3）案例反思；（4）教學檢測；（5）總結提高。在“聯片研訓”內容與形式的選擇上，我們遵循了以下幾項原則：第一，相同相近原則。即“聯片研訓”考慮到學校間的地域位置、學科特點及教學年級等因素的相同、相近性；第二，資源互補原則。即聯片學校應充分發揮自己的優勢，互為利用，互為促進，統統提高；三是有的放矢原則。即“聯片研訓”圍繞片區學校實際需要開展，確?；顒拥挠行浴Ｔ诖送瑫r，我們做到三個堅持：堅持內容的針對性，了解片內各學校的教育教學實際，了解他們對課改的認識，體現缺什么思想就補什么思想；堅持理論指導，沒有理論的指導，經驗的東西是難以站住腳的；堅持研訓內容具體化，發揮教師集體力量的作用，相互協作，共同攻關。

詳盡方案是做好“送教下鄉”活動的“導航器”。整個項目方案的制定僅僅圍繞為學校服務、為老師服務，以幫助培訓輻射點學校形成鄉鎮區域與校本研修常態化運行機制的指導思想，以學科教學研究，幫助老師研課磨課，探討信息技術與學科教學的有機融合方法；本年度小語“送教下鄉”計劃分四個階段進行（具體階段安排如前所述）。

整個研修方案對活動的組織者、參與者都明確了具體要求，如：課程專家、授課者、管理員的職責就是這樣的：

學科專家：負責送教課程、授課教師安排，負責與專家團隊接洽，落實送教名師、學科專家授課講座內容；負責做好送教示范課的磨課工作；填寫活動記錄表，每次一份；加強資源建設，實現資源共享。

授課教師：服從學科專家安排，按學科專家的指導認真備課，積極參與示范課磨課，按時送課并按要求進行教學反思，為鄉村教師的課堂教學起到示范引領作用。

班級管理員：做好學員的報名統計、報名冊、學員問卷調查等受訓前的資料準備工作；做好現場的學員報名和管理工作；組織好學員的問卷調查，填寫參培小結表和研修日志，每人每次各一份；組織三分之一的學員填寫培訓者評估表，每年一次；做好學員的考核評價；收集整理資料，及時宣傳報道。

優質團隊是做好“送教下鄉”的有力保障。小語學科在整個送教送培項目中是優勢科目，三位特級教師、本項目專家各具特色，龍韋宏老師為我縣教研室小學語文教研員，對全縣小語教師需求及教學現狀了如指掌；佘協華老師身為省重點小學副校長，分管語文學科，對小學語文整個教學系統及教材變化和課堂教學問題非常熟悉，這樣能更設計具有針對性的送教下鄉活動；葛國清老師堅守幾十年的小學語文教研陣地，具有較高的教學理論水平，特別是熟知當前教師教育、校本研修的方法與步驟，所做的講座，能作為老師急需的理論支撐。

跟蹤指導是活動持續開展的有效方式。我們還采用了與時俱進的跟蹤指導方式，讓研修成果得到有效升華。活動讓學員獲得更大的驚喜就是，本次培訓和以往的培訓不同，培訓沒有隨著培訓時間的結束而結束，為了將研修成果落到實處，項目團隊創建了微信公眾平臺，將學員的優秀成果和學科專家的指導意見等優質資源定時發布，方便學員隨時隨地了解研修動態，梳理疑點，這樣，讓每一位參訓學員的研修成果得到了進一步的升華。

通過現場活動與跟蹤指導，讓參訓教師通過觀摩，聽講座，掌握新時期的教學理念和教學方式，反思了自己的教學行為，找到了有效的改進措施，特別是通過活動，讓部分年齡大的教師學會自制課件，學會了使用信息技術手段進行課堂教學，改變教學方式，總之，用參訓教師自己的話說，那就是通過培訓切切實實提高了教學技能。

多元評價是活動檢測的有力手段?！八徒滔锣l”培訓活動評價主體除了項目團隊的成員，還有學員本校的領導，評價內容有學習態度、提交的各種研修成果，還涉及到學員在學校運用研修成果的情況，像這樣的評價方式，學員既有壓力又有動力，真正促進了學員的發展。許多學員是這樣評價活動效果的：“送教下鄉”培訓活動，無論是示范課、研討課還是學科專家的專題講座，都是圍繞小學語文教學中的重點、難點、熱點問題展開探討的，有效幫助學員理清了教學思路，困擾老師的部分問題得到深度解決。

齊備資料是“送教下鄉”活動成功的有力見證。師訓部姚志毅主任擔任過多年中心小學校長，具有較為豐富的管理經驗，她設計的整個活動流程與資料收集目錄，實際實用，能反映整個項目實施的全過程，特別是收集與制作的音視頻影像資料為整個“送教下鄉”活動積累了豐富而有價值的內容。

總之，本年度的“送教送培”工作，內容豐富，形式多樣，培訓過程清晰，學員積極主動參與和體驗，極大地調動了學員參與研修的主動性，小語學科所開展各項活動為我縣中小學2015年度“送教下鄉”增添了一抹亮麗的色彩。

二、實踐引發的思考

送教下鄉作為一種教研活動方式，以立足教學實踐、轉變教師教學理念為主旨，以提高農村中小學課堂教學的有效性為重點，受到了各級教研部門和學校的重視。反思近兩年開展的“送教下鄉”活動，本人認為目前送教下鄉活動的培訓實效性、針對性、方式方法、資源的挖掘與利用等方面還需要改進與加強，對于如何開展高效、優質的“送教下鄉”活動，本人特作如下思考：

1. “送教下鄉”的前期準備應充分。送教下鄉是幫扶薄弱學校的重要環節，其關鍵在于真實有效。只有做到前期任務具體、方向明確，才能避免送教下鄉活動變成一場獨角戲，也才能夠讓薄弱學校教師有持續學習改進的熱情和專業提升的空間。前期準備具體包括：

合理規劃?；顒咏M織者要制定送課下鄉活動規劃，即每學期開展幾次活動，每次是哪一個學科，每次活動要解決什么問題，每次活動怎么開展，每次活動的預期目標，等等?；顒咏M織者要有系統思維的能力，遵循循序漸進的原則，不要讓受幫扶的教師覺得可望不可及，從而把送課下鄉活動變成促進自己提高教學水平、推進教育均衡發展的自覺行動。

明確要求。應該說，每次活動都要花費一定的人力、物力。如何讓這些人力、物力發揮最大效益，對每次活動都要有明確的基本要求，包括對組織者、送課教師以及聽課教師的要求。其中，對于組織者的基本要求應該包括：根據規劃提前告知給參與教師的研討主題和目標，將教案或設計提前發放給聽課教師，精心設計有關主題的觀課議課表，每次活動要確保時間充足等；對送課教師的基本要求包括：提前通知送課內容和研討主題，根據規劃精心備課并提前將教學設計寫出來，教案中對關鍵的教學步驟要寫清楚設計意圖，上課時要利用薄弱學?，F有的教學輔助設備，要有有關研討主題的教學論文，要耐心解答聽課教師的疑惑等：對聽課教師的基本要求包括，要熟悉聽課內容并設想自己如何上課，要依據研討主題在相應的表格上詳細記錄教師表現、學生表現以及自己的思考，要能圍繞主題做一次簡短發言，圍繞主題提出一個問題供大家交流等。

2. “送教下鄉”的現場操作應精當。觀課議課、專題講座、解答疑問，讓薄弱學校教師有后續學習改進的熱情，傳統的送課下鄉活動的操作程序是送課教師上示范課——上課者說課——上課、聽課教師進行評課——組織者進行總結。在其中的相互評課階段，由于農村教師大都比較拘謹，往往都是同去的優秀教師、送課下鄉學校領導評課，沒有能夠真正互動起來，不利于激發薄弱學校教師后續學習改進的熱情。為此，不妨把送課下鄉活動的操作程序改為觀課——議課——專題講座——解答疑問。

觀課。送課者上主題課時，預先設計好有關授課內容和授課愿景的觀課量表，也就是將研究的問題化為觀察點，讓聽課教師按照表格記錄與主題有關的信息。同時，要求教師將“思”貫穿于“觀”的全過程，尤其是對教學過程中出現的熱烈、意外冷場、效果不明顯的地方進行思索，透過這些現象去分析原因，探究解決問題的有效方法。正是由于及時記錄了課堂上看得見、摸得著、聽得到的東西，加之深入的思考，才可能會使議課時的互動成為可能。

議課。在議課階段，要集中話題、關注焦點，依據事實，從現象出發討論問題。這樣的議課不是對已經發生的課堂進行判斷或者作出結論，而是思考和研究如何上出更加理想的課，以追求和實現更加理想的課堂教學方式。實際操作中，由于有大量的的事實記錄和分析，在議課階段，“一言堂”的現象基本杜絕，也增強了上課者與聽課者的互動，為所有參與者鋪就專業成長和經驗共享的道路，真正實現共同成長的校本教研目的。

專題講座。送課者一般都是區域內學校教師當中的佼佼者，對教育教學領域某個問題往往有比較深入的研究。利用送課下鄉的機會，讓他們面向薄弱學校教師舉辦相關專題講座，一方面可以擴大聽課教師的視野，另一方面，也有利于聽課教師掌握基本的研究方法，提升自己的理論水平。

解答疑問。送課者的實踐經驗比較豐富，對教師提出的疑問，往往能結合鮮活的事例進行深入淺出的講解，有助于聽課教師提高實踐操作水平，對開展教學研究也不再有可望不可及的感覺，從而有效激發他們學習改進的后續熱情。

3. “送教下鄉”的后續行為要跟上。資源共享、網絡討論、師徒結對，讓薄弱學校教師獲得持續學習的有效幫助。

資源共享。城區學校要及時將學校的優質資源（包括課件資源、優秀錄像課、優秀設計、優秀論文等）上傳到網絡上或將文本送給幫扶學校，讓這些學校的教師及時了解相關動態、學科研究前沿等，為他們的后續學習提供資源保障。

網絡討論。建立城區優質學校與農村薄弱學校網上學科工作群，讓兩所學校的教師能夠通過網絡經常相互討論教學中出現的問題，相互分享教學成功的喜悅，做到交流經常化、幫助經?；?。

師徒結對。建立城區優質學校優秀教師與農村薄弱學校青年教師師徒結對機制，讓他們的學習、交流經?；⒅贫然⒁幏痘?。

“在同行中同進，在共享中共贏”是我們所有參培老師的一種培訓文化理念。我們將繼續全面挖掘“送培上門”的內涵，堅持“科學布點”、堅持“聚焦問題”、堅持“發展創新”，不斷提升該項目實施的品質和水平，為教師專業發展、為地方教育均衡優質發展作出更大的貢獻。

（作者單位：湖南省桃源縣教師進修學校）