高職院校微課程的開發模式初探
——以“計算機應用基礎”為例

宋詩海

(廣東青年職業學院 實訓中心，廣 東 廣 州 510550)

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高職院校微課程的開發模式初探
——以“計算機應用基礎”為例

宋詩海

(廣東青年職業學院 實訓中心，廣 東 廣 州 510550)

摘要:隨著開放教育資源運動的蓬勃發展及移動通訊技術、網絡媒體及社交網站的廣泛應用，微課程逐步成為當前教育領域研究的熱點問題，文章對微課程在高職院校中的應用進行了實踐探索，在分析高職院校微課程開發的可行性與必要性的基礎上，結合教學實踐，進行了高職院校微課程的開發模式研究，并進行實踐應用。實踐證明，基于該模式開發的微課程能夠激發學生的學習熱情，提高學生自主學習能力。

關鍵詞:高職院校；微課程；開發

引言

21世紀科技發展日新月異,新知識和新技術不斷涌現，引領著學習方法和學習理念的不斷變革，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，已經深入到教育教學的各個方面， 微課程作為新技術的代表，以其“短小精悍”的特點，越來越受到教育界人士的關注。筆者在中國期刊全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫以“微課程”為關鍵詞進行檢索，發現微課程的研究熱點主要集中于微課程概念、內涵的介紹，微課程的國內外開展情況研究，微課程設計模式研究，微課程開發制作的研究和微課程在教育領域的實踐與應用研究(截止到2015年12月),對微課程開發模式的相關研究較少，而對微課程設計流程的研究較多，其中張霞(2014)提出了微課程設計與開發的六大流程[1]，黃孟遙(2014)認為計算機應用基礎微課程設計應分為前期分析、教學設計、視頻設計三大步驟[2]，梁斌(2014)提出了基于微博的微課程設計與開發步驟[3]，陳小健(2015)提出了開發基于網絡的微課程的基本思路：確定微課程類型、分析知識單元形成教學序列、課程教學內容準備、教學活動設計、錄制微視頻[4]，但以上研究的對象主要為本科生，較少涉及高職教育領域，因此筆者將根據高職學生特點，在對高職教育課程及現有微課程設計開發流程進行分析的基礎上，探索高職院校微課程的開發模式。

一、開發高職院校微課程的可行性與必要性

(一)微課程短小精悍,有助于重難點的解決

國內率先提出微課程概念的胡鐵生認為微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[5]。梁樂明、曹俏俏、張寶輝(2013)則對該定義進行了擴充，認為微課程是一種獨立的、集中主題的微型學習資源，其呈現形式主要是短小精悍的微型教學視頻，也可以是文本、音頻等其他形式的微型教學內容,可整合于課堂學習和非課堂學習環境，可在計算機或手持移動終端運行[6]。

由此可見微課程是針對某一知識點或教學重難點等開發的獨立的、集中主題的微型學習資源，呈現形式主要是短小精悍的微視頻資源，也可以是其他形式的多媒體微內容，可整合于常規課堂教學,也可在移動終端供學生自主學習使用,因此對于重難知識點沒有掌握的學生是一種良好的解決方案。

(二)微課程是對傳統教學方式的補充，有助于學生的選擇性學習

高職院校的學生在面對計算機應用基礎課程時雖然有一定的計算機基礎，但在面對短時大量的知識點時，由于接受能力有限，往往學習起來有一定困難，通過微課程的教學方法，學生既可以把在課堂教學過程中尚未完全掌握的知識點利用分散的時間點去進行補充性的學習，反復鞏固，同時也可以根據自己的興趣和喜好，對針對性的專業知識講解進行選擇性學習，體現了微課程對傳統課程講解的有利補充，提高了普通課程學習中學生基于興趣的選擇性學習方式[7]，是對傳統課程學習的補充與升華。

(三)微課程滿足高職學生追求個性的心理

高職學生在年齡段上處于青少年時期，他們對于傳統課堂有逆反心理，更加堅持自己的個性。新媒體獨特的語言表達、便捷互動的特性符合這個年齡段求新求異的心理，滿足了青少年張揚個性的心理需求，深受他們的喜愛追捧。基于新媒體技術的微課程由于時間短，所以從一開始就強調針對受眾的需求設計合適的課程主題，高職學生可以自由選擇自己感興趣的微課主題，自由選擇時間地點來學習，一切由學生自己做主，充分滿足了學生追求個性的心理，高等職業教育面向青年這一受眾群體,也應與時俱進,開發基于新媒體技術的微課程。

(四)微課程開發優化高職教育教學資源

當前高職教育數字資源主要以傳統課程的教學資源為主，比如以視頻為主的精品公開課，各種教學課件，恰恰缺少這種以多媒體微內容為主的教學資源。因此高職院校微課程的開發不僅能充分利用文本、圖像、音頻和視頻資源，還能夠進一步豐富視頻資源，解決視頻資源不足的問題，對于優化高職教育教學資源庫建設具有實際價值。

二、高職院校微課程的開發模式

課程設計是課程的組織形式或結構，在課程的研究和發展過程中，課程設計有三種基本的取向：學科為中心取向，學習者中心的取向和問題中心取向[8]。根據高職教育的需要，針對微課程是對某一知識點或教學重難點開發的這一特性，采取問題中心設計取向。課程設計一般包括確定課程目標、設計課程內容、設計學習活動及評價等基本要素[9]，高職院校微課程的開發需要遵循一般課程的設計規律，通過結合學生的特點和需求，確定微課程的內容序列、設計微課程及評價微課程，在對現有微課程設計開發流程進行分析的基礎上結合高職學生的學習特點，筆者設計了高職院校微課程的開發模式，具體流程和內容見圖1。

筆者于2015年承擔了廣東青年職業學院2015級會計電算化專業計算機應用基礎課程的教學任務，獲得了設計、開發與應用微課程的機會。“計算機應用基礎”微課程的開發模式如下。

學生需求分析學生特征分析確定微課程目標確定主題框架分解主題為知識點確定知識點對應話題課上學習活動課下學習活動學習活動設計微視頻設計微視頻資源開發微視頻與百度云平臺的整合學習支持設計設計微課程內容序列設計知識點對應微課程開發微課程修改

圖1高職院校微課程的開發模式

(一)確定微課程目標

課程目標是指對學生的學習結果期望，它對于課程設計具有導向、控制、激勵與評價功能。計算機應用基礎是一門知識和技能結合緊密的課程,內容開放、綜合,操作性強。計算機應用基礎微課程的目標是使學生掌握計算機的基礎知識，能熟練地使用計算機進行學習；熟練掌握Windows 7、office 2010的基本功能和操作技巧，能使用其進行日常工作；掌握計算機網絡的基本知識,學會基本網絡工具的使用,為學習其它計算機課程打下良好基礎。

(二)設計微課程內容序列

按照內容序列分解的原則與依據，在微課程各個主題確定的情況下，將每一主題按照“主題框架確定→分割主題為知識點→確定知識點對應話題”的結構劃分為單個獨立的學習單元。以“計算機應用基礎”微課程為例，在課程目標的指引下，按照上述知識點的劃分方法建立微課程內容序列，即確定內容分解的邏輯主線，明確微課程的主題框架，將其分割為細小的學習單元，遵循問題獨立性和問題具體化原則，建立知識點對應話題，結果如圖2示。

計算機應用基礎計算機概論Windows7系統Word2010Excel2010PowerPoint2010信息檢索和網絡信息應用計算機概論數制和信息編碼……Win7基本操作Win7資源管理……Word文稿輸入Word文檔編輯……Excel數據輸入Word格式化操作……Excel數據輸入Word格式化操作……瀏覽Internet文件上傳和下載……(各種瀏覽器……(插入圖片……(文本插入……(頁面設置……(操作系統的安裝……(計算機發展史……

圖2“計算機應用基礎”微課程知識序列分解圖

(三)設計知識點對應微課程

各個知識點的教學設計也需要依據學生學習的特性和內容要求，設計對應的教學資源、教學活動及相關支持，具體地說，包括教學微視頻資源、學習活動和學習支持三個方面的設計。微視頻是學生進行學習時的一類重要資源。作為一種特殊的學習資源，開發的微視頻應能正確呈現主要重難知識點，并能激發學生的學習動機。此外，在教學過程中，課程提供了百度云作為學生的學習支持工具，教師將微視頻上傳至百度云，學生可在手機端和電腦端借助百度云實施課上課下自主學習，并可將感興趣的微視頻共享至微博、博客、QQ等。

(四)高職院校微課程的開發

微課程的開發主要包括兩方面的技術，一是微視頻資源的開發，二是微視頻與百度云平臺的整合。微視頻資源開發的主要途徑包括拍攝、屏幕錄制、軟件制作。由于百度云已經具有強大的視頻上傳、下載、在線觀看和視頻分享功能，可以滿足教師和學生的多種交互學習活動，因此“計算機應用基礎”中微課程的開發主要是基于知識點的微視頻資源的開發，根據本課程知識點特性，并考慮到與百度云平臺的兼容性，本課程中微視頻資源的開發主要采取屏幕錄制法。

三、高職院校微課程的實施與評價反思

(一)高職院校微課程的實施

微課程的實施要圍繞著課上學習與課下學習進行開展，微課程實施者要將開發的微課程資源上傳至網絡平臺，讓學生可以在上課之余的碎片化時間，利用電腦或者其他移動設備完成微課程的學習，以“計算機應用基礎”微課程為例，實施過程如圖3示。實施過程中，學習者借助微視頻資源開展課上課下個別化自主學習，在課上自主學習過程中，教師首先進行知識點的講解，然后將重難知識點以微視頻的形式通過教師端發送給學生，讓有需要的學生自主學習，自主學習后可到課程平臺進行針對知識點的在線練習；在課下自主學習過程中，學生針對自己沒有掌握的知識點通過瀏覽視頻進行自主學習，自主學習后再到課程平臺進行針對知識點的在線練習，如果練習還是不通過，再進行視頻學習或求助老師，直到練習通過為止。微課程實施過程中要特別重視交流互動活動的促進，強調學習者與支持者的主體性、創造性，最大限度地調動學習者的學習積極性。

課下自主學習自主瀏覽平臺練習總結提升視頻分享教師講解自主瀏覽平臺練習總結提升課上自主學習練習不合格練習不合格學習支持教師學生學生

圖3高職院校微課程的實施流程圖

(二)高職院校微課程的應用效果評價與反思

2015年10月至2016年1月期間，研究者以“計算機應用基礎”課程為主題，將這一主題細化成多個具體問題，開發計算機應用基礎的系列微視頻資源，然后將其上傳至百度云平臺。接著，研究者將該視頻資源應用到計算機應用基礎的課堂教學中去，共有101位大一學生參與本次的課程應用實踐，最后通過問卷調查、訪談調查發現,大部分學生認為微課程符合學生的實際需要，能提高學生的學習興趣，對于學生知識點的鞏固具有促進作用，有助于學生的選擇性學習，但該微課程內容和主題還不夠豐富，還需進一步完善。

因為每個學生的學習能力和學習興趣不同，傳統的課堂教學也難以滿足學生個性化學習的需求，通過高職院校微課程的開發和應用來改變傳統的課堂教學方法，能促進學生的個性化學習，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中來，有效的彌補了學生課堂學習能力不足的缺點。從課程設計的角度，為了能使學生更積極主動的參與到課上或課下所涉及的教學環節，還需加大在線輔導的力度或建立一套監督機制，從而在一定程度上起到督促學生參與的積極性。

參考文獻:

[1] 張霞.微課程的設計、開發與應用研究——以教育技術學專業兩門微課程為例[D].廣西:廣西師范學院,2014.

[2] 黃孟遙.計算機應用基礎微課程的設計與開發[D].湖南:湖南師范大學,2014.

[3] 梁斌,李世平.基于微博的微課程設計與開發[J].現代教育技術,2014(6):27.

[4] 陳小健.基于網絡的高職院校微課程開發與應用[J].河北能源職業技術學院學報,2015(3):87-90.

[5] 胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):62

[6] 梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013(1):66.

[7] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013(4):13.

[8] 鐘啟泉,汪霞,王文靜.課程與教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2008:97-119.

[9] 汪霞.課程設計的幾個基本問題[J].教育理論與實踐,2001(11):54.

[責任編輯：何麗娟]

收稿日期：2016-02-12

基金項目：廣東青年職業學院2015年度學院基金科研課題(QN201502)

作者簡介：宋詩海(1986-)，男，山東臨沂人，廣東青年職業學院實訓中心實訓室管理員,碩士，主要從事教育信息技術研究。

中圖分類號:G712

文獻標識碼：A

文章編號：1009-5446(2016)02-0088-04

Exploration on Developing Mode of Micro-course in Higher Vocational Colleges——Based on Computer Application Foundation

SONG Shi-hai

(Training Center，Guangdong Youth Vocational College, Guangzhou, Guangdong, 510055)

Abstract:With the vigorous development of open education resources and the wide use of mobile communication technology, network media and social networking sites, micro-course has gradually become a hot issue in the field of education. This paper conducts a practical exploration on the application of micro courses in higher vocational colleges and analyzes the feasibility and necessity of developing micro courses. Combining with teaching practice, the paper also studies the modes of developing micro courses and puts them into practice. The result proves that micro courses based on practice can stimulate the students’ learning enthusiasm and improve students′ self-learning ability.

Key words：higher vocational colleges; micro-course; development